Спасибо за посещение Nature.com. Версия браузера, которую вы используете, имеет ограниченную поддержку CSS. Для достижения наилучших результатов мы рекомендуем использовать более новую версию вашего браузера (или отключить режим совместимости в Internet Explorer). В то же время, чтобы обеспечить постоянную поддержку, мы отображаем сайт без стиля или JavaScript.
Введение Формат перевернутого класса (FC) требует, чтобы учащиеся рассмотрели теоретические темы, используя материалы, предоставленные до личной обучения. Цель состоит в том, что, поскольку студенты знакомы с материалом, они получат больше от своих взаимодействий с инструктором. Было показано, что этот формат увеличивает удовлетворенность учащихся, успеваемость и когнитивное развитие, а также приводит к более высоким академическим достижениям.
Методы В статье описывается переход курса по применению стоматологических и биоматериалов в британской стоматологической школе из традиционного лекционного подхода к гибридному формату ФК в течение 2019/2020 учебного года и сравнивает обратную связь учащихся до и после перехода.
Формальная и неформальная обратная связь, полученная от студентов после изменений, была совершенно положительной.
Обсуждение FC показывает большие перспективы в качестве инструмента для мужчин в клинических дисциплинах, но необходимы дополнительные количественные исследования, особенно для измерения академических достижений.
Стоматологическая школа в Великобритании полностью приняла метод перевернутого класса (FC) в преподавании стоматологических материалов и биоматериалов.
Подход FC может быть адаптирован к асинхронным и синхронным курсам для размещения смешанных методов обучения обучения, что особенно актуально из-за пандемии Covid-19.
В последние годы, благодаря технологическим достижениям, было описано и проверено много новых, интересных и инновационных методов обучения. Новая мужская техника называется «перевернутой классной комнатой» (FC). Этот подход требует, чтобы студенты просмотрели теоретические аспекты курса посредством предоставленных материалов (обычно предварительно записанных лекций) до личного обучения, с целью, что по мере того, как студенты знакомы с темой, они получают больше знаний от контакта с инструктор. время. Было показано, что этот формат улучшает удовлетворенность учащихся1, академические достижения и когнитивное развитие 2,3, а также более высокие академические достижения. 4,5 Использование этого нового подхода к обучению, как ожидается, улучшит удовлетворенность учащихся прикладными стоматологическими материалами и биоматериалами (ADM & B) в британских стоматологических школах. Целью данного исследования является оценка удовлетворенности учащихся с помощью курса до и после изменения теоретического обучения, измеряемого по форме оценки курса студентов (SCEF).
Подход FC обычно использует компьютерные технологии, поэтому лекции устраняются из графика и доставляются в Интернете, прежде чем учителя начнут применять концепции. 6 С момента своего создания в средних школах США подход ФК стал широко распространенным в высшем образовании. 6 Подход ФК оказался успешным в различных медицинских областях 1,7, и в стоматологии появляются доказательства его использования и успеха. 3,4,8,9 Хотя сообщалось о многих положительных результатах в отношении удовлетворенности студентов, 1,9 Существуют ранние доказательства, связывающие их с улучшением успеваемости. 4,10,11 Недавний мета-анализ FC в ряде дисциплин в области здравоохранения показал, что FC привели к значительному улучшению в обучении учащих студенты 13.14
В преподавании зубов возникают проблемы относительно четырех признанных стилей обучения, описанных Honey и Mumford 15, вдохновленными работой Колба. 16 Таблица 1 показывает, как можно преподавать курс с использованием гибридного подхода FC для размещения всех этих стилей обучения.15
Кроме того, ожидается, что этот модифицированный стиль курса будет способствовать мышлению более высокого уровня. Используя таксономию Bloom 17 в качестве рамки, онлайн-лекции предназначены для того, чтобы придать знания, и учебные пособия предназначены для изучения и разработки понимания, прежде чем практические действия перейдут к применению и анализу. Цикл обучения KOLB 18 является устоявшейся теорией опыта обучения, подходящей для использования в стоматологическом обучении, особенно потому, что это практическое предмет. Теория основана на предположении, которое учащиеся учатся на выполнении. В этом случае практический опыт смешивания и обработки стоматологических продуктов обогащает опыт преподавания, углубляет понимание студентов и расширяет применение предмета. Студентам предоставляется рабочие тетради, содержащие практические элементы для поддержки опытного обучения, как показано в цикле 18 KOLB (рис. 1). Кроме того, в программу были добавлены интерактивные семинары по проблемному обучению. Они были добавлены для достижения более глубокого обучения и побуждения студентов стать независимыми учащимися. 19
Кроме того, ожидается, что этот гибридный подход FC преодолеет разрыв в поколении между стилями обучения и обучения. 20 студентов сегодня, скорее всего, будут поколением Y. Это поколение, как правило, является совместным, процветает на технологии, реагирует на форматы обучения коучинга и предпочитает тематические исследования с немедленной обратной связью, 21 из которых включены в гибридный подход FC. 11
Мы связались с Комитетом по этическому рассмотрению медицинской школы, чтобы определить, требуется ли этический обзор. Письменное подтверждение было получено, что это исследование было исследованием оценки услуг, и поэтому этическое одобрение не требовалось.
Чтобы облегчить переход к подходу FC, в этом контексте считалось целесообразным провести крупный пересмотр всей учебной программы ADM & B. Предлагаемый курс первоначально проведен или раскадровка 22 22 Академическим лидером субъекта, ответственным за курс, разделяя его на темы, определенные его предметом. Мини-лекции, называемые «лекциями», были адаптированы из ранее доступных учебных лекционных материалов, записанных и хранящихся в качестве презентаций PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA), связанных с каждой темой. Они, как правило, короткие, что облегчает студентам концентрацию и снижает вероятность потери интереса. Они также позволяют вам создавать модульные курсы для универсальности, поскольку некоторые темы охватывают несколько областей. Например, для изготовления съемных протезов, а также фиксированных реставраций используются общие материалы для зубного оттиска, которые рассматриваются в двух отдельных курсах. Каждая лекция, охватывающая традиционные лекционные материалы, была записана как подкаст с использованием видеозаписи, поскольку это было обнаружено более эффективным для удержания знаний, используя Panopto в Сиэтле, США, 23. Эти подкасты доступны в виртуальной учебной среде университета (VLE). Курс появится в календаре студента, а презентация будет проходить в формате Microsoft Inc. PowerPoint со ссылкой на подкаст. Студентам рекомендуется смотреть подкасты презентаций лекций, позволяя им комментировать заметки или записать любые вопросы, которые приходят на ум в то время. После выпуска слайдов и подкастов лекций требуется дополнительные занятия и практические действия. Координатору курса посоветуется студентам, что им нужно пересматривать лекции, прежде чем посещать учебные пособия и практики, чтобы получить максимальную отдачу от и внести свой вклад в курс, и это записано в руководстве курса.
Эти учебники заменяют предыдущие лекции с фиксированным временем и проводятся до практических сессий. Учителя способствовали обучению, адаптируя обучение в соответствии с их потребностями в обучении. Это также дает возможность выделить ключевые моменты, проверять знания и понимание, обеспечить обсуждение студентов и облегчить вопросы. Было показано, что этот тип взаимодействия со стороны сверстников способствует более глубокому концептуальному пониманию. 11 Gali et al 24 обнаружили, что, в отличие от традиционного преподавания стоматологического содержания на основе лекций, дискуссии, основанные на учебных заведениях, помогли студентам подключить обучение к клиническому применению. Студенты также сообщили, что они нашли преподавание более мотивирующим и интересным. Руководства по изучению иногда включают в себя викторины с помощью ответа Ombea (Ombea Ltd., Лондон, Великобритания). Исследования показали, что эффект тестирования на викторины оказывает положительное влияние на результаты обучения в дополнение к оценке понимания теоретического материала, представленного до личного обучения25. 26
Как всегда, в конце каждого семестра студентам предлагается предоставить официальную обратную связь с помощью отчетов SCEF. Сравните формальную и неформальную обратную связь, полученную до изменения формата темы.
Из -за небольшого числа студентов на каждом курсе на факультете стоматологии в Университете Абердина и очень ограниченном количестве сотрудников, участвующих в проведении курсов ADM & B, невозможно напрямую процитировать комментарии студентов. Этот документ включен для сохранения и защиты анонимности.
Тем не менее, было отмечено, что комментарии студентов по SCEF в основном попали в четыре основные категории, а именно: метод обучения, время обучения и доступность информации и содержания.
Что касается методов обучения, то до изменения было больше недовольных студентов, чем удовлетворенных. После изменения число студентов, которые сказали, что они были более удовлетворены, чем недовольны в четыре раза. Все комментарии, касающиеся продолжительности учебного времени с материалами, варьировались от единогласного неудовлетворенности до удовлетворения. Это было повторено в ответах студентов на доступность материала. Содержание материала не сильно изменилось, и студенты всегда были удовлетворены предоставленной информацией, но по мере ее изменения все больше и больше студентов положительно отреагировали на содержание.
После изменения метода смешанного обучения FC студенты предоставили значительно больше обратной связи через форму SCEF, чем до изменения.
Численные оценки не были включены в первоначальный отчет SCEF, но были введены в 2019/20 учебного года в попытке измерить принятие и эффективность курса. Удовлетворение курса и эффективность формата обучения были оценены по четырехбалльной шкале: полностью согласен (SA), как правило, согласен (GA), обычно не согласен (GD) и категорически не согласен (SD). Как видно из рисунков 2 и 3, все студенты нашли курс интересным и эффективным, и только один студент BDS3 не нашел в целом эффективным форматом обучения.
Поиск доказательств в поддержку изменений в дизайне курса сложно из -за разнообразия контента и стилей, поэтому часто требуется профессиональное суждение. 2 Однако, из всех доступных методов лечения для мужчин и новых доказательств эффективности ФК в медицинском образовании, этот подход, по -видимому, является наиболее подходящим для рассматриваемого курса, поскольку, хотя предыдущие студенты были удовлетворены с точки зрения актуальности и содержания. Очень высоко, но обучение очень низкое.
Успех нового формата FC был измерен с помощью формальной и неформальной обратной связи студентов и сравнения с комментариями, полученными в предыдущем формате. Как и ожидалось, студенты заявили, что им понравился формат FC, потому что они могут получить доступ к онлайн -материалам по мере необходимости, в свое время и использовать их в своем собственном темпе. Это особенно полезно для более сложных идей и концепций, где студенты могут захотеть повторять раздел снова и снова, пока они не поймут его. Большинство студентов были полностью вовлечены в процесс, и у тех, у кого, по определению, было больше времени, чтобы подготовиться к уроку. Статья Чега подтверждает это. 7 Кроме того, результаты показали, что учащиеся ценили более высокое качество взаимодействия с репетитором и обучением, и что учебные пособия перед практикой были адаптированы к их потребностям в обучении. Как и ожидалось, сочетание учебных пособий и практических элементов увеличивало вовлечение студентов, веселье и взаимодействие.
Школы для студентов -стоматологов в Абердине являются относительно новыми и относительно новыми. В то время многие процессы были разработаны для немедленного реализации, но были адаптированы и улучшены, поскольку они использовались для лучшего соответствия цели. Это относится к формальным инструментам обратной связи курса. Первоначальная форма SCEF, запрошенная обратной связи по всему курсу, затем была усовершенствована с течением времени, чтобы включить вопросы о здоровье зубов и болезнях (общий термин по этой теме) и, наконец, спросил обратную связь, специально для ADM & b. Опять же, первоначальный отчет запрашивал общие комментарии, но по мере продвижения отчета были заданы более конкретные вопросы о сильных сторонах, слабых сторонах и любых инновационных методах обучения, используемых в курсе. Соответствующая обратная связь о реализации гибридного подхода ФК была включена в другие дисциплины. Это было сопоставлено и включено в результаты. К сожалению, для целей данного исследования числовые данные не были собраны с самого начала, так как это привело бы к значимому измерению улучшений или других изменений в воздействии в рамках курса.
Как и во многих университетах, лекции в Университете Абердина не считаются обязательными, даже в программах, регулируемых внешними органами, такими как Общий стоматологический совет, который выполняет юридическое и законом обязательство по контролю над стоматологическим образованием в Великобритании. Все остальные курсы требуются, поэтому, изменяя описание курса на учебное пособие, студенты будут вынуждены взять его; Увеличение посещаемости увеличивает участие, вовлечение и обучение.
В литературе сообщалось, что существуют потенциальные трудности с форматом ФК. Формат FC включает в себя учащихся, подготовленные перед классом, часто в свое время. Zhuang et al. Было обнаружено, что подход FC не подходит для всех студентов, поскольку он требует высокого уровня веры и мотивации для завершения подготовки. 27 Можно ожидать, что студенты медицинских профессий будут очень мотивированы, но Патанвала и др. 28 обнаружили, что это не так, поскольку некоторые студенты-аптеки не смогли пересмотреть предварительно записанный материал и, следовательно, были не подготовлены к учебникам. Полем Тем не менее, этот курс обнаружил, что большинство студентов были заняты, подготовлены и посещали курс лицом к лицу с хорошим начальным пониманием курса. Авторы предполагают, что это является результатом того, что студенты явно направлены управлением курсом и VLE для просмотра подкастов и слайдов лекций, одновременно советуя им рассматривать это как предпосылку для необходимой курсовой работы. Учебные пособия и практические мероприятия также являются интерактивными и привлекательными, и учителя с нетерпением ждут участия студентов. Студенты быстро понимают, что их отсутствие подготовки очевидно. Тем не менее, это может быть проблематично, если все курсы преподаются таким образом, так как студенты могут быть перегружены и не будут иметь достаточно защищенного времени для рассмотрения всего материала лекций. Этот подготовительный асинхронный материал должен быть встроен в график студента.
Чтобы разработать и реализовать концепции ФК в преподавании академических предметов, необходимо преодолеть несколько проблем. Очевидно, что запись подкаста требует большого времени подготовки. Кроме того, изучение программного обеспечения и развития навыков редактирования занимают много времени.
Перевернутые классные комнаты решают проблему максимизации времени контакта для учителей, ограниченных временем, и позволяют исследовать новые методы обучения. Взаимодействие становятся более динамичными, что делает учебную среду более позитивной как для персонала, так и для студентов и изменяя общее восприятие того, что стоматологические материалы являются «сухим» предметом. Сотрудники стоматологического института Университета Абердина использовали подход FC в отдельных случаях с различной степенью успеха, но он еще не был принят в преподавание по всей учебной программе.
Как и в случае с другими методами проведения сеансов, возникают проблемы, если основной фасилитатор отсутствует на личных встречах и, следовательно, не может преподавать сессии, поскольку фасилитаторы играют ключевую роль в успехе подхода ФК. Знания координатора образования должны быть на достаточно высоком уровне, чтобы дискуссия проходила в любом направлении и с достаточной глубиной, а также для студентов, чтобы увидеть ценность подготовки и участия. Студенты несут ответственность за свое собственное обучение, но консультанты должны иметь возможность отвечать и адаптироваться.
Формальные учебные материалы готовится заранее, то есть курсы готовы к преподаванию в любое время. На момент написания, во время пандемии Covid-19, этот подход позволяет проходить курсы в Интернете и облегчает работу персонала, чтобы работать из дома, поскольку рамка преподавания уже существует. Таким образом, студенты чувствовали, что теоретическое обучение не было прервано, поскольку онлайн-уроки были предоставлены в качестве приемлемой альтернативы личным классам. Кроме того, эти материалы доступны для использования будущими когортами. Материалы все еще должны время от времени обновляться, но время инструктора будет сэкономлена, что приведет к общей экономии затрат, сбалансированной по сравнению с первоначальной стоимостью времени инвестиций.
Переход от традиционных курсов лекций к преподаванию ФК привел к неизменно положительным отзывам студентов, как формально, так и неформально. Это согласуется с другими ранее опубликованными результатами. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы увидеть, можно ли улучшить суммативную оценку, приняв подход FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Перевернутый класс для студентов -медиков. Клиническое обучение 2015; 12: 155.
Суонвик Т. Понимание медицинского образования: доказательства, теория и практика. Второе издание. Чичестер: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Стоматологическое образование: лекция по сравнению с перевернутым и разнесенным обучением. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak Mo, Maraga Tn Влияние смешанного обучения на эффективность клинического образования и удовлетворенность студентов -стоматологов. Журнал стоматологического образования 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW За пределами реформы учебной программы: противостоять скрытой медицинской программе. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Дженсен Дж. Л., Куммер Т.А., Годой П.Д. D M. Улучшения в перевернутых классных комнатах могут быть просто результатом активного обучения. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Перевернутый метод класса: стимулирует позитивное отношение к обучению среди студентов -медиков и улучшает их знания в области гистологии. Analytic Sci Eduction 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Перевернутый класс для обучения доклиническим навыкам зубов - рефлексивный обзор. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Ли С., Ким С. Эффективность перевернутой классной комнаты в обучении пародонтальной диагностике и планировании лечения. Журнал стоматологического образования 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Используя перевернутую классную комнату по офтальмологическим курсам для медицинских, сестринских и стоматологических студентов: квазиэкспериментальное исследование смешанных методов. Образование медсестры сегодня 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Используя перевернутую классную комнату, чтобы преодолеть разрыв с поколением Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Хью К.Ф., Лоу С.К. Перевернутый класс улучшает обучение студентов в медицинских профессиях: метаанализ. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Сергис С., Сэмпсон Д.Г., Пеллихионе Л. Исследуя влияние перевернутых классных комнат на учебный опыт учащихся: подход теории самоопределения. Вычислительное человеческое поведение 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Разнообразные и совместные методы преподавания: корректирующее педагогическое вмешательство для студентов с низким показателем в Чили. Журнал стоматологического образования 2011; 75: 1390-1395.
Ливер Б., Эрман М., Шехтман Б. Стили обучения и стратегии обучения. Успех в приобретении второго языка. Страницы 65–91. Кембридж: издательство Кембриджского университета, 2005.
Kolb DA Экспериментальное обучение: опыт является источником обучения и развития. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Доступно по адресу: http://dictionary.reference.com/browse/generation (по состоянию на август 2015 г.).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM, преподавание по распределениям поколений: консенсус научной конференции комитета по неотложной медицинской помощи 2009 года. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Экспериментальное онлайн -развитие для преподавателей: случай Carpe Diem MOOC. BR J Education Technol 2015; 46: 542-556.
Время сообщения: ноябрь-04-2024