С момента эпидемии Covid-19, страна начала уделять больше внимания клинической преподавательской функции университетских больниц. Укрепление интеграции медицины и образования и улучшение качества и эффективности клинического обучения - основные проблемы, с которыми сталкиваются медицинское образование. Сложность преподавания ортопедии заключается в широком разнообразии заболеваний, высокого профессионализма и относительно абстрактных характеристик, которые влияют на инициативу, энтузиазм и эффективность преподавания студентов -медиков. В этом исследовании разработал перевернутый план преподавания в классе, основанный на концепции CDIO (концепция-концепция-внедрение) и внедрила его в учебном курсе по ортопедическому обучению студентов, чтобы улучшить практический эффект обучения и помочь учителям реализовать будущее сестринского образования и даже Медицинское образование. Обучение в классе будет более эффективным и сфокусированным.
Пятьдесят студенты -медики, которые прошли стажировку в ортопедическом отделе третичной больницы в июне 2017 года, были включены в контрольную группу, и 50 студентов -медсестер, которые завершили стажировку в департаменте в июне 2018 года, были включены в группу вмешательства. Группа вмешательства приняла концепцию CDIO о перевернутой модели обучения в классе, в то время как контрольная группа приняла традиционную модель обучения. После выполнения практических задач департамента две группы студентов были оценены по теории, операционным навыкам, независимым способностям обучения и способностям критического мышления. Две группы преподавателей завершили восемь мер, оценивающие возможности клинической практики, в том числе четыре процесса сестринского дела, гуманистические возможности сестринского дела и оценку качества клинического обучения.
После обучения способность клинической практики, способность критического мышления, независимая способность к обучению, теоретические и оперативные показатели, а также показатели качества клинического обучения группы вмешательства были значительно выше, чем у контрольной группы (все p <0,05).
Модель преподавания, основанная на CDIO, может стимулировать независимое обучение и критическое мышление, способствуя способности к способностям, способствуя органической комбинации теории и практики, улучшит их способность всесторонне использовать теоретические знания для анализа и решения практических проблем и улучшения эффекта обучения.
Клиническое образование является наиболее важной стадией сестринского образования и включает переход от теоретических знаний к практике. Эффективное клиническое обучение может помочь студентам медсестер освоить профессиональные навыки, укрепить профессиональные знания и улучшить их способность практиковать медсестер. Это также последний этап карьерного перехода для студентов -медиков [1]. В последние годы многие исследователи клинического преподавания провели исследования по таким методам обучения, как проблемы с проблемами на основе проблем (PBL), обучение на основе случаев (CBL), обучение на основе команды (TBL), а также ситуационное обучение и ситуационное обучение симуляции в клиническом обучении Полем Полем Тем не менее, различные методы обучения имеют свои преимущества и недостатки с точки зрения последствий практических связей, но они не достигают интеграции теории и практики [2].
«Перевернутый класс» относится к новой модели обучения, в которой учащиеся используют конкретную информационную платформу для самостоятельного изучения различных образовательных материалов перед классом и завершить домашнее задание в форме «совместного обучения» в классе, в то время как учителя направляют учеников. Ответьте на вопросы и предоставить персонализированную помощь [3]. Американский альянс New Media отметил, что перевернутая классная комната корректирует время внутри и за пределами класса и передает решения о обучении учащихся от учителей к ученикам [4]. Ценное время, проведенное в классе в этой модели обучения, позволяет студентам больше сосредоточиться на активном, проблемном обучении. Дешпанде [5] провел исследование по перевернутой классной комнате по образованию и преподаванию фельдша и пришел к выводу, что перевернутая классная комната может улучшить энтузиазм обучения студентов и успеваемость и сократить время в классе. KHE Fung Hew и Chung Kwan Lo [6] изучили результаты исследований сравнительных статей о перевернутой классной комнате и суммировали общий эффект метода обучения в классе с помощью мета-анализа, что указывает на то, что по сравнению с традиционными методами обучения, метода обучения в классе. В профессиональном медицинском образовании значительно лучше и улучшает обучение студентов. Zhong Jie [7] сравнил влияние перевернутого виртуального класса и перевернутого физического обучения в классе на получение знаний учащих знание. держать. Основываясь на приведенных выше результатах исследований, в области сестринского образования, большинство ученых изучают влияние перевернутого класса на эффективность обучения в классе и считают, что перевернутое обучение в классе может улучшить успеваемость студентов -медсестер, независимые способности к обучению и удовлетворенность в классе.
Таким образом, существует неотложная необходимость в изучении и разработке нового метода обучения, который поможет студентам -медсестрам поглощать и реализовать систематические профессиональные знания и улучшить свои способности клинической практики и всеобъемлющее качество. CDIO (концепт-разработка-внедрение)-это модель инженерного образования, разработанная в 2000 году четырьмя университетами, включая Массачусетский технологический институт и Технологический институт Королевского технологического института в Швеции. Это передовая модель инженерного образования, которая позволяет студентам-медсестрам изучать и получать способности активно, практически и органично [8, 9]. С точки зрения основного обучения, эта модель подчеркивает «ориентированность на учащихся», позволяя студентам участвовать в концепции, проектировании, реализации и эксплуатации проектов, а также преобразовать приобретенные теоретические знания в инструменты решения проблем. Многочисленные исследования показали, что модель преподавания CDIO способствует улучшению навыков клинической практики и всестороннему качеству студентов-медиков, улучшению взаимодействия учителей-учеников, повышению эффективности преподавания и играет роль в содействии реформе информации и оптимизации методов обучения. Это широко используется в обучении прикладным талантам [10].
С преобразованием глобальной медицинской модели, требования людей к здоровью растут, что также привело к увеличению ответственности медицинского персонала. Способность и качество медсестер напрямую связаны с качеством клинической помощи и безопасности пациентов. В последние годы развитие и оценка клинических способностей медсестер стало горячей темой в области сестринского дела [11]. Поэтому объективный, всеобъемлющий, надежный и действительный метод оценки имеет решающее значение для исследований в области медицинского образования. Миниклиническая оценка (Mini-CEX) является методом оценки комплексных клинических способностей студентов-медиков и широко используется в области междисциплинарного медицинского образования в домашних условиях и за рубежом. Это постепенно появлялось в области сестринского дела [12, 13].
Многие исследования были проведены по применению модели CDIO, перевернутой классной комнаты и Mini-CEX в сестринском образовании. Ван Бей [14] обсудил влияние модели CDIO на улучшение обучения медсестры для потребностей медсестер Covid-19. Результаты показывают, что использование модели обучения CDIO для обеспечения специализированного обучения медсестер на COVID-19 поможет медсестринскому персоналу лучше приобрести специализированные навыки обучения медсестер и связанные с этим знания и всесторонне улучшить их комплексные навыки медсестер. Ученые, такие как Лю Мей [15], обсудили применение метода обучения команд в сочетании с перевернутым классом в обучающих ортопедических медсестрах. Результаты показали, что эта модель обучения может эффективно улучшить основные способности ортопедических медсестер, таких как понимание. и применение теоретических знаний, командной работы, критического мышления и научных исследований. Li Ruyue et al. [16] изучили влияние использования улучшенного мини-CEX сестринского дела при стандартизированной подготовке новых хирургических медсестер и обнаружили, что учителя могут использовать Mini-Cex для оценивания всего процесса оценки и эффективности в клиническом обучении или работе. ее. медсестры и обеспечивают отзывы в реальном времени. Благодаря процессу самоконтроля и саморефлексии, основные моменты оценки эффективности сестринского дела изучаются, учебная программа корректируется, качество клинического обучения дополнительно улучшается, комплексная хирургическая клиническая способность студентов улучшается и перевернута Комбинация в классе на основе концепции CDIO проверяется, но в настоящее время нет отчета об исследованиях. Применение модели оценки Mini-CEX к сестринскому образованию для студентов-ортопедов. Автор применил модель CDIO к разработке учебных курсов для учащихся-ортопедических медсестер, построил перевернутую классную комнату на основе концепции CDIO и в сочетании с моделью оценки Mini-CEX для реализации модели обучения и качества три в одном. знания и способности, а также способствовали улучшению качества обучения. Непрерывное совершенствование обеспечивает основу для обучения на основе практики в преподавательских больницах.
Чтобы облегчить реализацию курса, в качестве субъектов исследования использовался удобный метод выборки для выбора студентов -медсестер с 2017 и 2018 годов, которые практиковали в ортопедическом отделе третичной больницы. Поскольку на каждом уровне 52 стажера, размер выборки составит 104. Четыре студента не участвовали в полной клинической практике. Контрольная группа включала 50 студентов -медсестер, которые прошли стажировку в ортопедическом отделе третичной больницы в июне 2017 года, из которых 6 мужчин и 44 женщины в возрасте от 20 до 22 лет (21,30 ± 0,60) лет, которые завершили стажировку в том же департаменте В июне 2018 года. В группе вмешательства были 50 студентов -медиков, в том числе 8 мужчин и 42 женщины в возрасте от 21 до 22 лет (21,45 ± 0,37) лет. Все предметы дали информированное согласие. Критерии включения: (1) Студенты по ортопедической медицинской стажировке со степенью бакалавра. (2) Информированное согласие и добровольное участие в этом исследовании. Критерии исключения: люди, которые не могут полностью участвовать в клинической практике. Не существует статистически значимой разницы в общей информации двух групп медицинских учеников (P> 0,05), и они сопоставимы.
Обе группы завершили 4-недельную клиническую стажировку, причем все курсы были проведены в Департаменте ортопедии. В течение периода наблюдения в каждой группе насчитывалось 10 групп студентов, по 5 студентов. Обучение проводится в соответствии с программой стажировки для студентов -медсестер, включая теоретические и технические части. Учителя в обеих группах имеют одинаковую квалификацию, и учитель медсестры отвечает за мониторинг качества обучения.
Контрольная группа использовала традиционные методы обучения. В течение первой недели школы занятия начинаются в понедельник. Учителя преподают теорию по вторникам и средам и сосредоточены на оперативной подготовке по четвергам и пятницам. От второй до четвертой недели каждый преподаватель несет ответственность за студент -медик, которые иногда читают лекции в департаменте. На четвертой неделе оценки будут завершены за три дня до конца курса.
Как упоминалось ранее, автор принимает перевернутый метод обучения в классе, основанный на концепции CDIO, как подробно описано ниже.
Первая неделя обучения такая же, как в контрольной группе; Недели вторые по четыре ортопедического периоперационного обучения используют перевернутый план преподавания в классе, основанный на концепции CDIO в общей сложности 36 часов. Идея и деталь дизайна завершены на второй неделе, а часть реализации завершена на третьей неделе. Хирургия была завершена на четвертой неделе, а оценка и оценка были завершены за три дня до выписки. См. Таблицу 1 для конкретных распределений времени класса.
Учебная команда, состоящая из 1 старшей медсестры, 8 ортопедических преподавателей и 1 неортопедического эксперта по сестринскому уходу CDIO. Главная медсестра предоставляет членам преподавательской команды исследование и овладение учебным планом и стандартами CDIO, Руководство по мастерской CDIO и другие связанные теории и конкретные методы реализации (не менее 20 часов) и постоянно консультируются с экспертами по сложным теоретическим вопросам преподавания. Полем Факультеты установили цели обучения, управляют учебной программой и последовательно готовите уроки в соответствии с требованиями взрослых и программой резидентуры.
Согласно программе стажировки, со ссылкой на программу обучения и стандарты обучения талантов CDIO [17] и в сочетании с характеристиками преподавания ортопедической медсестры, цели сестринского ухода становятся установленными в трех измерениях, а именно: цели знания (овладение базовыми знания), профессиональные знания и связанные с ними процессы и т. Д.), Цели компетенции (улучшение основных профессиональных навыков, навыки критического мышления и независимые способности к обучению и т. Д.) И качественные цели (создание звуковых профессиональных ценностей и дух гуманистической заботы и и т. д.). .). Цели знаний соответствуют техническим знаниям и рассуждениям учебной программы CDIO, личными способностями, профессиональными способностями и отношениями учебной программы CDIO, а цели качества соответствуют мягким навыкам учебной программы CDIO: командная работа и общение.
После двух раундов встреч преподавательская группа обсудила план обучения практике сестринского дела в перевернутой классной комнате на основе концепции CDIO, разделила обучение на четыре этапа и определила цели и дизайн, как показано в таблице 1.
После анализа работы с медсестрами по ортопедическим заболеваниям учитель определил случаи общих и общих ортопедических заболеваний. Давайте возьмем план лечения пациентам с поясничным дисковым грыжом в качестве примера: пациент Чжан Муму (мужчина, 73 года, высота 177 см, вес 80 кг) жаловался на «боль в пояснице, сопровождаемая онемением и болью в левой нижней конечности для нижней части нижней 2 месяца »и был госпитализирован в амбулаторной клинике. Как ответственная медсестра пациента: (1), пожалуйста, систематически спросите историю пациента на основе полученных вами знаний, и определите, что происходит с пациентом; (2) выбирать методы систематического обследования и профессиональной оценки на основе ситуации и предложить вопросы опроса, которые требуют дальнейшей оценки; (3) Выполнить диагноз сестринского дела. В этом случае необходимо объединить базу данных поиска корпуса; записать целевые сестринские вмешательства, связанные с пациентом; (4) Обсудите существующие проблемы в самоуправлении пациента, а также современные методы и содержание последующего наблюдения пациентов при выписке. Опубликуйте студенческие истории и перечисления задач за два дня до занятий. Список задач для этого случая заключается в следующем: (1) обзор и укрепление теоретических знаний об этиологии и клинических проявлениях поясничного межпозвоночного грыжа; (2) разработать целевой план ухода; (3) Разработка этого случая на основе клинической работы и реализации предоперационной и послеоперационной помощи является двумя основными сценариями моделирования обучения проектов. Студенты медсестер независимо просмотрите содержание курса с практическими вопросами, проконсультируйтесь с соответствующей литературой и базами данных, а также выполняют задачи самостоятельного изучения, вошли в группу WeChat.
Студенты свободно формируют группы, и группа выбирает руководителя группы, который отвечает за разделение труда и координацию проекта. Лидер предварительной команды отвечает за распространение четырех содержимого: введение дела, внедрение процессов сестринского дела, здравоохранение и знания, связанные с болезнями, каждому члену команды. Во время стажировки учащиеся используют свое свободное время для исследования теоретического происхождения или материалов для решения проблем случаев, проведения групп дискуссий и улучшения конкретных планов проекта. В разработке проекта учитель помогает руководителю команды в назначении членов команды организовать соответствующие знания, разрабатывать и производить проекты, продемонстрировать и модифицировать проекты, а также помочь студентам-медсестрам в интеграции знаний, связанных с карьерой, в дизайн и производство. Получить знание каждого модуля. Проблемы и ключевые моменты этой исследовательской группы были проанализированы и разработаны, и был реализован план реализации моделирования сценариев этой исследовательской группы. На этом этапе учителя также организовали демонстрации сестринского раунда.
Студенты работают в небольших группах, чтобы представить проекты. После отчета другие члены группы и преподаватели обсудили и прокомментировали отчетную группу для дальнейшего улучшения плана медсестер. Руководитель команды поощряет членов команды моделировать весь процесс ухода, и учитель помогает учащимся исследовать динамические изменения болезней посредством моделируемой практики, углубления их понимания и построения теоретических знаний и развить навыки критического мышления. Весь контент, который должен быть завершен при разработке специализированных заболеваний, завершен под руководством учителей. Преподаватели комментируют и направляют студентов -медсестер для участия в практике при постели для достижения сочетания знаний и клинической практики.
После оценки каждой группы преподаватель сделал комментарии и отметил сильные и слабые стороны каждого члена группы в организации контента и процесса навыков, чтобы постоянно улучшать понимание сестринских студентов учебного контента. Учителя анализируют качество преподавания и оптимизируют курсы, основанные на оценках медсестер и оценке преподавания.
Студенты -медсестры сдают теоретические и практические экзамены после практического обучения. Теоретические вопросы для вмешательства задают учитель. Документы вмешательства разделены на две группы (A и B), и одна группа выбирается случайным образом для вмешательства. Вопросы вмешательства разделены на две части: профессиональные теоретические знания и анализ случаев, каждый из которых стоит 50 баллов за общий балл 100 баллов. Студенты при оценке навыков медсестер случайным образом выбирают одно из следующих, включая технику осевой инверсии, метод хорошего позиционирования конечностей для пациентов с травмой спинного мозга, использование метода пневматической терапии, техника использования реабилитационной машины CPM и т. Д. Оценка составляет 100 баллов.
На четвертой неделе шкала оценки независимой обучения будет оценена за три дня до окончания курса. Использовалась независимая шкала оценки для обучающих способностей, разработанных Чжан Сияном [18], включая мотивацию обучения (8 пунктов), самоконтроль (11 пунктов), способность сотрудничать в обучении (5 пунктов) и информационную грамотность (6 пунктов) Полем Каждый элемент оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта от «совсем не согласованно» до «полностью последовательного», с оценками в диапазоне от 1 до 5. Общий балл составляет 150. Чем выше оценка, тем сильнее способность учиться независимо Полем Альфа -коэффициент Cronbach по шкале составляет 0,822.
На четвертой неделе шкала оценки критических способностей мышления была оценена за три дня до выписки. Китайская версия шкалы оценки способностей критического мышления была использована, переведенная Корпусом Милосердия [19]. Он имеет семь измерений: открытие истины, открытое мышление, аналитические способности и организационные способности, с 10 пунктами в каждом измерении. 6-балльная шкала используется от «решительно не согласен» до «полностью согласен» с 1 до 6 соответственно. Отрицательные утверждения оцениваются обратно, с общей оценкой в диапазоне от 70 до 420. Общий балл ≤210 указывает на отрицательную производительность, 211–279 указывает на нейтральную производительность, 280–349 указывает на положительную производительность, а ≥350 указывает на сильную способность критического мышления. Альфа -коэффициент Кронбаха по шкале составляет 0,90.
На четвертой неделе оценка клинической компетенции будет проходить за три дня до выписки. Шкала Mini-CEX, используемая в этом исследовании, была адаптирована из Medical Classic [20] на основе Mini-CEX, и сбой был оценен от 1 до 3 очков. Соответствует требованиям, 4-6 очков за требования к собранию, 7-9 очков навсегда. Студенты -медики завершают обучение после завершения специализированной стажировки. Альфа-коэффициент Кронбаха этой шкалы составляет 0,780, а коэффициент надежности с половиной половины составляет 0,842, что указывает на хорошую надежность.
На четвертой неделе, за день до ухода из департамента, был проведен симпозиум учителей и учеников и оценка качества обучения. Форма оценки качества обучения была разработана Чжоу Тонгом [21] и включает в себя пять аспектов: отношение к обучению, содержание обучения и преподавание. Методы, эффекты обучения и характеристики обучения. Была использована 5-балльная шкала Лайкерта. Чем выше оценка, тем лучше качество обучения. Завершено после завершения специализированной стажировки. Анкета обладает хорошей надежностью, а альфа Кронбаха - 0,85.
Данные были проанализированы с использованием статистического программного обеспечения SPSS 21.0. Данные измерения выражаются в виде среднего ± стандартное отклонение (\ (\ Strike x \ pm S \)), а группа вмешательства используется для сравнения между группами. Данные подсчета были выражены в виде количества случаев (%) и сравнивались с использованием чистого вмешательства хи-квадрат или Фишера. Значение P <0,05 указывает на статистически значимую разницу.
Сравнение теоретических и оперативных показателей двух групп медсестер -стажеров показано в таблице 2.
Сравнение независимых способностей к критическому мышлению двух групп медсестер -стажеров показано в таблице 3.
Сравнение оценки клинических практик между двумя группами стажеров медсестер. Клиническая практика сестринской практики учащихся в группе вмешательства была значительно лучше, чем в контрольной группе, и разница была статистически значимой (P <0,05), как показано в таблице 4.
Результаты оценки качества преподавания двух групп показали, что общий показатель качества обучения контрольной группы составил 90,08 ± 2,34 балла, а общий балл качества обучения в группе вмешательства составил 96,34 ± 2,16 балла. Разница была статистически значимой. (t = - 13,900, р <0,001).
Развитие и прогресс медицины требуют достаточного практического накопления медицинских талантов. Хотя существует множество методов обучения имитации и моделирования, они не могут заменить клиническую практику, которая напрямую связана со способностью будущего медицинского таланта лечить заболевания и спасти жизни. С момента эпидемии Covid-19, страна уделяет больше внимания клинической преподавательской функции университетских больниц [22]. Укрепление интеграции медицины и образования и улучшение качества и эффективности клинического обучения - основные проблемы, с которыми сталкиваются медицинское образование. Сложность преподавания ортопедии заключается в широком разнообразии заболеваний, высокого профессионализма и относительно абстрактных характеристик, которые влияют на инициативу, энтузиазм и способности студентов -медиков [23].
Метод преподавания в классе в концепции обучения CDIO интегрирует учебный контент с процессом обучения, обучения и практики. Это меняет структуру классных комнат и ставит студентов -медсестер в основу преподавания. В ходе образовательного процесса учителя помогают учащимся медсестер независимо получить доступ к соответствующей информации о сложных вопросах медсестер в типичных случаях [24]. Исследования показывают, что CDIO включает в себя разработку задач и клиническую учебную деятельность. Проект предоставляет подробное руководство, тщательно сочетает в себе консолидацию профессиональных знаний с развитием практических навыков работы и определяет проблемы во время моделирования, что полезно для студентов -медсестер в улучшении их независимого обучения и критических способностей мышления, а также для руководства во время независимых обучение. -изучать. Результаты этого исследования показывают, что после 4 недель обучения независимые баллы обучения и критического мышления учеников медсестер в группе вмешательства были значительно выше, чем в контрольной группе (оба p <0,001). Это согласуется с результатами исследования Fan Siaoying о влиянии CDIO в сочетании с методом обучения CBL в сестринском образовании [25]. Этот метод обучения может значительно улучшить критическое мышление стажеров и независимые способности к обучению. На этапе идеи учитель сначала разделяет трудные очки со студентами медсестер в классе. Затем студенты-медсестер независимо изучали соответствующую информацию с помощью видеороликов с микро-линии и активно искали соответствующие материалы, чтобы дополнительно обогатить их понимание профессии ортопедического сестринского дела. В ходе процесса проектирования студенты медсестер практиковали командную работу и навыки критического мышления посредством групповых дискуссий, руководства преподавателями и использованием тематических исследований. На этапе реализации преподаватели рассматривают периоперационную заботу о реальных заболеваниях как возможности обучения и моделирования использования и использования для обучения студентов-медсестер для проведения учебных заведений в групповом сотрудничестве, чтобы ознакомиться с проблемами и обнаружить проблемы в работе медсестер. В то же время, обучая реальные случаи, студенты -медсестер могут изучить ключевые моменты предоперационной и послеоперационной помощи, чтобы они четко понимали, что все аспекты периоперационной помощи являются важными факторами в послеоперационном восстановлении пациента. На оперативном уровне учителя помогают учащимся -медикам овладеть теориями и навыками на практике. При этом они учатся наблюдать за изменениями в условиях в реальных случаях, думать о возможных осложнениях, а не запоминать различные процедуры сестринского дела, чтобы помочь студентам -медике. Процесс строительства и внедрения органически объединяет содержание обучения. В этом совместном, интерактивном и опытном обучении процесс обучения медсестер самостоятельно обучается и энтузиазм к обучению хорошо мобилизованы, а их навыки критического мышления улучшаются. Исследователи использовали дизайнерское мышление (DT) -Conceive-Design-Implement-Topere (CDIO)), чтобы ввести структуру инженерного проектирования в предлагаемые курсы веб-программирования для повышения успеваемости учащихся и вычислительного мышления (КТ), а результаты показывают, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что, что Академическая успеваемость студентов и способности вычислительного мышления значительно улучшаются [26].
Это исследование помогает студентам-медсестрам участвовать во всем процессе в соответствии с процессом понижения вопросов-концепции-разработки-внедрения. Клинические ситуации были разработаны. Затем основное внимание уделяется групповому сотрудничеству и независимому мышлению, дополненное учителем, отвечающим на вопросы, учащиеся предлагают решения проблем, сбора данных, сценариев и, наконец, учения. Результаты исследования показали, что оценки студентов -медиков в группе вмешательства по оценке теоретических знаний и оперативных навыков были лучше, чем у студентов в контрольной группе, и разница была статистически значимой (р <0,001). Это согласуется с тем фактом, что студенты -медики в группе вмешательства имели лучшие результаты по оценке теоретических знаний и оперативных навыков. По сравнению с контрольной группой разница была статистически значимой (P <0,001). В сочетании с соответствующими результатами исследований [27, 28]. Причина анализа заключается в том, что модель CDIO сначала выбирает точки знаний о заболеваниях с более высокими показателями заболеваемости, а во -вторых, сложность настроек проекта соответствует базовой линии. В этой модели, после того, как студенты завершают практическое содержание, они заполняют книгу задачи проекта по мере необходимости, пересматривают соответствующий контент и обсуждают задания с членами группы, чтобы переваривать и усваивать контент обучения и синтезировать новые знания и обучение. Старые знания по -новому. Ассимиляция знаний улучшается.
Это исследование показывает, что благодаря применению модели клинического обучения CDIO учащиеся медсестер в группе вмешательства были лучше, чем студенты -медсестры в контрольной группе при проведении консультаций по сестринскому делу, физическим экзаменам, определению диагнозов медсестер, реализации вмешательств по сестринскому уходу и сестринского дела. последствия. и гуманистическая помощь. Кроме того, были статистически значимые различия в каждом параметре между двумя группами (P <0,05), что было аналогично результатам Hongyun [29]. Чжоу Тонг [21] изучил эффект применения модели преподавания, работающего по концепции, и внедрении (CDIO) в клинической практике сердечно-сосудистого преподавания сестринского дела и обнаружил, что учащиеся в экспериментальной группе использовали клиническую практику CDIO. Метод преподавания в процессе сестринского дела, восемь параметров гуманитарных наук, таких как способность сестринского дела и добросовестность, значительно лучше, чем у медсестер, использующих традиционные методы обучения. Это может быть связано с тем, что в процессе обучения студенты -медсестры больше не принимают знания, но используют свои собственные способности. Приобретать знания по -разному. Члены команды полностью развязывают свой командный дух, интегрируют учебные ресурсы и неоднократно сообщают, практикуют, анализируют и обсуждают текущие клинические проблемы сестринского дела. Их знания развиваются от поверхностного до глубокого, уделяя больше внимания конкретному содержанию анализа причин. Проблемы со здоровьем, составление целей сестринского дела и выполнимость сестринских вмешательств. Факультет обеспечивает руководство и демонстрацию во время обсуждений, чтобы сформировать циклическую стимуляцию восприятия-практика-реагирования, помогают студентам-медсестрам завершить значимый процесс обучения, улучшить клинические способности учащихся, повышать интерес и эффективность обучения и постоянно улучшать клиническую практику студентов-медсестры. Полем Полем способность. Способность учиться на теории к практике, завершая ассимиляцию знаний.
Реализация программ клинического образования на основе CDIO улучшает качество клинического образования. Результаты исследований Ding Jinxia [30] и других показывают, что существует корреляция между различными аспектами, такими как мотивация обучения, независимое обучение и эффективное преподавание клинических учителей. В этом исследовании, с развитием клинического преподавания CDIO, учителя клинических преподавателей получали улучшенную профессиональную подготовку, обновленные концепции обучения и улучшенные способности к обучению. Во -вторых, он обогащает примеры клинического обучения и сердечно -сосудистые сестринское образование, отражает упорядоченность и выполнение модели обучения с макро -точки зрения и способствует пониманию и удержанию студентов, содержащихся в курсе. Обратная связь после каждой лекции может способствовать самосознанию клинических учителей, поощрять клинических учителей размышлять над своими навыками, профессиональным уровнем и гуманистическими качествами, действительно реализовать обучение сверстников и улучшить качество клинического обучения. Результаты показали, что качество преподавания клинических учителей в группе вмешательства было лучше, чем в контрольной группе, которая была аналогична результатам исследования Xiong Haiyang [31].
Хотя результаты этого исследования ценны для клинического обучения, наше исследование по -прежнему имеет несколько ограничений. Во -первых, использование удобной выборки может ограничить обобщение этих результатов, и наша выборка была ограничена одной больницей третичной помощи. Во -вторых, время обучения составляет всего 4 недели, и медсестрам для медсестер нужно больше времени для развития навыков критического мышления. В-третьих, в этом исследовании пациенты, используемые в мини-CEX, были настоящими пациентами без тренировок, и качество курса курса стажеров может варьироваться от пациента к пациенту. Это основные проблемы, которые ограничивают результаты этого исследования. Будущие исследования должны расширить размер выборки, увеличить подготовку клинических преподавателей и объединить стандарты для разработки тематических исследований. Также необходимо продольное исследование, чтобы выяснить, может ли перевернутый класс на основе концепции CDIO развивать комплексные способности студентов -медиков в долгосрочной перспективе.
Это исследование разработало модель CDIO в дизайне курса для учащихся-ортопедических медсестер, построила перевернутую классную комнату на основе концепции CDIO и объединила ее с моделью оценки Mini-CEX. Результаты показывают, что перевернутая классная комната, основанная на концепции CDIO, не только улучшает качество клинического обучения, но и повышает независимую способность учащихся, критическое мышление и клиническую практику. Этот метод обучения является более надежным и эффективным, чем традиционные лекции. Можно сделать вывод, что результаты могут иметь значение для медицинского образования. Завернутый класс, основанный на концепции CDIO, фокусируется на преподавании, обучении и практической деятельности и тщательно сочетает в себе консолидацию профессиональных знаний с развитием практических навыков для подготовки студентов к клинической работе. Учитывая важность предоставления учащимся возможности активно участвовать в обучении и практике, а также для рассмотрения всех аспектов, предполагается, что модель клинического обучения, основанная на CDIO, использовалась в медицинском образовании. Этот подход также может быть рекомендован в качестве инновационного, ориентированного на студентов подхода к клиническому обучению. Кроме того, результаты будут очень полезны для политиков и ученых при разработке стратегий для улучшения медицинского образования.
Наборы данных, используемые и/или проанализированные во время текущего исследования, доступны от соответствующего автора по разумному запросу.
Чарльз С., Гаффни А., Фриман Э. Модели клинической практики доказательной медицины: научное обучение или религиозная проповедь? J Оценить клиническую практику. 2011; 17 (4): 597–605.
Ю Ченчжэнь Л, Ху Яжу Ронг. Литературное исследование о реформе методов преподавания на курсах по уходу за внутренней болезнью в моей стране [J] Китайский журнал медицинского образования. 2020; 40 (2): 97–102.
Ванка А., Ванка С., Вали О. Перевернутая классная комната в области стоматологического образования: обзор обзора [J] Европейский журнал стоматологического образования. 2020; 24 (2): 213–26.
Hue KF, Luo KK, перевернутая классная комната улучшает обучение студентов в медицинских профессиях: метаанализ. BMC Medical Education. 2018; 18 (1): 38.
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. Сравнение влияния традиционных лекций и перевернутого класса на тенденции критического мышления учеников сестринского дела: квазиэкспериментальное исследование [J]. Сестринское образование сегодня. 2018; 71: 151–6.
Hue KF, Luo KK, перевернутая классная комната улучшает обучение студентов в медицинских профессиях: метаанализ. BMC Medical Education. 2018; 18 (1): 1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, et al. Сравнение эффективности смешанного обучения студентов MBBS, практикующих гистологию в перевернутых физических классах и развернутых виртуальных классных комнат. BMC Medical Education. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Дизайн и разработка курсов профессионализма и этики для курсов CDIO в Китае. Научная и инженерная этика. 2015; 21 (5): 1381–9.
Zeng CT, Li Cy, Dai Ks. Разработка и оценка отраслевых курсов по проектированию плесени на основе принципов CDIO [J] Международный журнал инженерного образования. 2019; 35 (5): 1526–39.
Чжан Ланхуа, Лу Чихонг, Применение образовательной модели внедрения по разработке концепции-разработчиков в области хирургического сестринского образования [J] китайский журнал медсестер. 2015; 50 (8): 970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al. Mini-Cex: метод оценки клинических навыков. Стажер Доктор 2003; 138 (6): 476–81.
Время публикации: 24-2024 февраля