Технология дополненной реальности (AR) оказалась эффективной в отображении информации и визуализации 3D -объектов. Хотя учащиеся обычно используют AR -приложения через мобильные устройства, пластиковые модели или 2D -изображения все еще широко используются в упражнениях по резке зубов. Из-за трехмерного характера зубов студенты стоматологической резьбы сталкиваются с проблемами из-за отсутствия доступных инструментов, которые обеспечивают постоянное руководство. В этом исследовании мы разработали инструмент для резьбы на основе AR (AR-TCPT) и сравнили его с пластической моделью для оценки его потенциала в качестве практического инструмента и опыта с его использованием.
Для моделирования резки зубов мы последовательно создали трехмерный объект, который включал верхнюю верхнюю часть собачьего и верхнечелюстного первого премоляра (этап 16), первой премолярный нижнечелю Маркеры изображения, созданные с использованием программного обеспечения Photoshop, были назначены каждому зубу. Разработал мобильное приложение на основе AR с использованием Enity Engine. Для стоматологической резьбы 52 участника были случайным образом назначены в контрольную группу (n = 26; с использованием пластиковых зубных моделей) или экспериментальной группе (n = 26; с использованием AR-TCPT). Анкета из 22 пунктов была использована для оценки пользовательского опыта. Сравнительный анализ данных был проведен с использованием непараметрического U-теста Манна-Уитни через программу SPSS.
AR-TCPT использует камеру мобильного устройства для обнаружения маркеров изображения и отображения 3D-объектов фрагментов зубов. Пользователи могут манипулировать устройством, чтобы просмотреть каждый шаг или изучить форму зуба. Результаты обследования пользовательского опыта показали, что по сравнению с контрольной группой с использованием пластиковых моделей экспериментальная группа AR-TCPT набрала значительно выше при опыте вырезания зубов.
По сравнению с традиционными пластиковыми моделями AR-TCPT обеспечивает лучшие пользовательские впечатления при вырезании зубов. Инструмент прост в доступе, поскольку он предназначен для использования пользователями на мобильных устройствах. Необходимы дальнейшие исследования для определения образовательного влияния AR-TCTP на количественное определение гравированных зубов, а также индивидуальных способностей пользователя.
Морфология зубов и практические упражнения являются важной частью стоматологической программы. Этот курс обеспечивает теоретическое и практическое руководство по морфологии, функции и прямой скульптуре зубных структур [1, 2]. Традиционный метод обучения состоит в том, чтобы теоретически изучать, а затем выполнять резьбу зубов на основе изученных принципов. Студенты используют двумерные (2D) изображения зубов и пластиковых моделей, чтобы лепить зубы на восках или гипсовых блоках [3,4,5]. Понимание зубной морфологии имеет решающее значение для восстановительного лечения и изготовления реставраций зубов в клинической практике. Правильная связь между антагонистом и проксимальными зубами, как указано в их форме, необходима для поддержания окклюзионной и позиционной стабильности [6, 7]. Хотя стоматологические курсы могут помочь студентам получить тщательное понимание морфологии зубов, они все равно сталкиваются с проблемами в процессе резки, связанных с традиционными практиками.
Новички в практике зубной морфологии сталкиваются с проблемой интерпретации и воспроизведения 2D -изображений в трех измерениях (3D) [8,9,10]. Зубные формы обычно представлены двумерными рисунками или фотографиями, что приводит к трудностям в визуализации морфологии зубов. Кроме того, необходимость быстрого выполнения стоматологической резьбы в ограниченном пространстве и времени в сочетании с использованием двухмерных изображений затрудняет студентам концептуализацию и визуализацию трехмерных форм [11]. Хотя пластиковые стоматологические модели (которые могут быть представлены как частично завершенные или в окончательной форме) помогают в преподавании, их использование ограничено, поскольку коммерческие пластиковые модели часто предоставляются и ограничивают возможности для практики для учителей и учеников [4]. Кроме того, эти модели упражнений принадлежат образовательному учреждению и не могут принадлежать отдельным студентам, что приводит к увеличению бремени упражнений во время отведенного класса. Тренеры часто обучают большое количество студентов во время практики и часто полагаются на традиционные методы практики, что может привести к долгом ожидании обратной связи тренеров на промежуточных этапах резьбы [12]. Следовательно, существует необходимость в руководстве по резьбе, чтобы облегчить практику резьбы зубов и облегчить ограничения, налагаемые пластиковыми моделями.
Технология дополненной реальности (AR) стала перспективным инструментом для улучшения опыта обучения. Накрывая цифровую информацию в реальную среду, AR Technology может предоставить студентам более интерактивный и захватывающий опыт [13]. Гарзон [14] потратил 25-летний опыт работы с первыми тремя поколениями классификации образования AR и утверждал, что использование экономически эффективных мобильных устройств и приложений (через мобильные устройства и приложения) во втором поколении AR значительно улучшило достопримечательность образования характеристики. Полем После создания и установки мобильные приложения позволяют камере распознавать и отображать дополнительную информацию о расположенных объектах, тем самым улучшая пользовательский опыт [15, 16]. AR Technology работает, быстро распознавая код или тег изображения из камеры мобильного устройства, отображая наложенную 3D -информацию при обнаружении [17]. Манипулируя мобильными устройствами или маркерами изображения, пользователи могут легко и интуитивно наблюдать и понимать 3D -структуры [18]. В обзоре Акчайы и Акчайы [19], было обнаружено, что AR увеличивает «веселье» и успешно «повышает уровень участия в обучении». Однако из -за сложности данных технология может быть «трудной для студентов» и вызвать «когнитивную перегрузку», требующая дополнительных учебных рекомендаций [19, 20, 21]. Поэтому следует приложить усилия по повышению образовательной ценности AR за счет повышения удобства использования и сокращения перегрузки сложности задач. Эти факторы необходимо учитывать при использовании технологии AR для создания образовательных инструментов для практики резьбы зубов.
Чтобы эффективно направлять учащихся в считанной резьбе с использованием AR среды AR, необходимо следовать непрерывный процесс. Этот подход может помочь уменьшить изменчивость и способствовать приобретению навыков [22]. Начальные резчики могут улучшить качество своей работы, следуя цифровому пошаговому процессу резки зубов [23]. Фактически, пошаговый подход к обучению был показан эффективным для освоения навыков скульптуры за короткое время и минимизации ошибок в окончательном дизайне реставрации [24]. В области восстановления зубов использование процессов гравировки на поверхности зубов является эффективным способом помочь учащимся улучшить свои навыки [25]. Это исследование было направлено на разработку инструмента практики стоматологической резьбы на основе AR (AR-TCPT), подходящего для мобильных устройств и оценки его пользовательского опыта. Кроме того, исследование сравнивало пользовательский опыт AR-TCPT с традиционными моделями стоматологической смолы для оценки потенциала AR-TCPT в качестве практического инструмента.
AR-TCPT предназначен для мобильных устройств с использованием технологии AR. Этот инструмент предназначен для создания пошаговых 3D-моделей верхнечелюстных клыков, первых премолятов верхнечелюстных лиц, первых премоляров нижней челюсти и первых моляров нижней челюсти. Первоначальное 3D -моделирование проводилось с использованием 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., США), и окончательное моделирование было выполнено с использованием программного пакета Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., США). Маркировка изображений была выполнена с использованием программного обеспечения Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), предназначенное для стабильного распознавания мобильными камерами, в двигателе Vuforia (PTC Inc., США; http: //developer.vuforia. com)). Приложение AR реализуется с использованием Entine Engine (12 марта 2019 года, Unity Technologies, США), а затем установлен и запущен на мобильном устройстве. Чтобы оценить эффективность AR-TCPT в качестве инструмента для практики стоматологической резьбы, участники были случайным образом отобраны из класса Morthology Morphology в 2023 году, чтобы сформировать контрольную группу и экспериментальную группу. Участники экспериментальной группы использовали AR-TCPT, а контрольная группа использовала пластиковые модели из модельного набора для резьбы зубов (Nissin Dental Co., Япония). После выполнения задачи по разрезанию зубов пользовательский опыт каждого практического инструмента был исследован и сравнивался. Поток дизайна исследования показан на рисунке 1. Это исследование было проведено с утверждением Институционального контрольного совета Национального университета Южного Сеула (номер IRB: NSU-202210-003).
3D -моделирование используется для постоянного изображения морфологических характеристик выступающих и вогнутых структур мезиальных, дистальных, щечных, язычных и окклюзионных поверхностей зубов во время процесса резьбы. Черчево -белую собачьи и верхнечелюстные первые премолярные зубы были смоделированы как уровень 16, нижнечелюстная первая премоляра в качестве уровня 13, и первая моляльная моляра как уровень 14. Предварительное моделирование изображает части, которые необходимо удалить и сохранить в порядке стоматологических пленок , как показано на рисунке. 2. Последовательность последней моделирования зубов показана на рисунке 3. В окончательной модели текстуры, хребты и канавки описывают депрессивную структуру зуба, а информация о изображении включена для направления процесса скульптуры и выделения структур, которые требуют пристального внимания. В начале стадии резьбы каждая поверхность кодирована цветной, чтобы указать его ориентацию, а блок воска отмечен сплошными линиями, указывающими детали, которые необходимо удалить. Мезиальные и дистальные поверхности зуба отмечены красными точками, чтобы указать точки контакта зубов, которые останутся в качестве проекций и не будут удалены в процессе резки. На окклюзионной поверхности красные точки отмечают каждую порогу как консервированный, а красные стрелки указывают направление гравировки при резке воскового блока. 3D -моделирование оставшихся и удаленных частей позволяет подтвердить морфологию удаленных частей на последующих этапах скульптурных скульптур.
Создайте предварительное моделирование трехмерных объектов в пошаговом процессе резьбы зубов. A: Мезиальная поверхность верхнечелюстной первой премоляра; B: слегка превосходные и мезиальные губные поверхности первого премоляра верхней челюсти; C: Мезиальная поверхность первого моляра верхней челюсти; D: слегка верхнечелюстная поверхность первой молярной и мезиобуккальной поверхности верхнечелюстной и мезиобуккальной. поверхность. Б - щека; LA - лабиальный звук; М - медиальный звук.
Трехмерные (3D) объекты представляют пошаговый процесс резки зубов. На этой фотографии показан законченный 3D -объект после первого процесса молярного молярного моделирования, показывающего детали и текстуры для каждого последующего шага. Вторые данные 3D -моделирования включают в себя окончательный 3D -объект, улучшенный в мобильном устройстве. Пунктирные линии представляют одинаково разделенные участки зуба, а разделенные секции представляют те, которые должны быть удалены до того, как раздел, содержащая сплошную линию, может быть включена. Красная 3D -стрелка указывает направление резки зуба, красный круг на дистальной поверхности указывает площадь контакта зуба, а красное цилиндр на окклюзионной поверхности указывает на порог зуба. A: пунктирные линии, сплошные линии, красные круги на дистальной поверхности и ступени, указывающие съемный восковой блок. B: приблизительное завершение образования первой моляры верхней челюсти. C: Подробный вид верхней челюсти первой молярной, красной стрелки указывает на направление зуба и проставки, красной цилиндрической пузырьки, сплошная линия указывает на разрезание части на окклюзионной поверхности. D: Полный верхнечелюстной первый молярный.
Чтобы облегчить идентификацию последовательных этапов резьбы с использованием мобильного устройства, были подготовлены четыре маркера изображения для первой молярной, первой премолярной, верхнечелюстной первой молярной и верхнечелюстной собаки. Маркеры изображения были разработаны с использованием программного обеспечения Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Сан-Хосе, Калифорния) и использованных символов круговых чисел и повторяющегося фонового рисунка для различения каждого зуба, как показано на рисунке 4. Создайте высококачественные маркеры изображения, используя Двигатель Vuforia (программное обеспечение для создания маркеров AR), а также создавать и сохранять маркеры изображений, используя двигатель Unity после получения пятизвездочной скорости распознавания для одного типа изображения. Модель трехмерного зуба постепенно связана с маркерами изображения, а ее положение и размер определяются на основе маркеров. Использует приложения Entine Engine и Android, которые могут быть установлены на мобильных устройствах.
Тег изображения. Эти фотографии показывают маркеры изображения, используемые в этом исследовании, которые камера мобильного устройства распознается типом зуба (число в каждом круге). A: Первая моляра нижней челюсти; Б: Первый премоляра нижней челюсти; C: верхнечелюстной первый молярный; D: верхнечелюстная собака.
Участники были набраны из первого курса практического класса по морфологии стоматологии кафедры гигиены стоматологии, Университета Сеонга, Гёнги-до. Потенциальные участники были проинформированы о следующем: (1) участие является добровольным и не включает в себя какое -либо финансовое или академическое вознаграждение; (2) управляющая группа будет использовать пластиковые модели, а экспериментальная группа будет использовать AR Mobile Application; (3) эксперимент продлится три недели и включает три зуба; (4) Пользователи Android получат ссылку для установки приложения, а пользователи iOS получат устройство Android с установленным AR-TCPT; (5) AR-TCTP будет работать одинаково в обеих системах; (6) случайным образом назначить контрольную группу и экспериментальную группу; (7) резьба зубов будет выполняться в разных лабораториях; (8) после эксперимента будет проведено 22 исследования; (9) Контрольная группа может использовать AR-TCPT после эксперимента. В общей сложности 52 участника вызвались, и от каждого участника была получена форма онлайн -согласия. Контрольные (n = 26) и экспериментальные группы (n = 26) были случайным образом назначены с использованием случайной функции в Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). На рисунке 5 показан набор участников и экспериментальный дизайн в блок -схеме.
Дизайн исследования для изучения опыта участников с пластиковыми моделями и применениями дополненной реальности.
Начиная с 27 марта 2023 года, экспериментальная группа и контрольная группа использовали AR-TCPT и пластические модели для лечения трех зубов соответственно, в течение трех недель. Участники выпускали премоляры и моляры, в том числе первое моляре нижней челюсти, первое премолярный нижнечелюстный нижнечелю, и первая верхняя премоляра, все со сложными морфологическими признаками. Человеческие клыки не включены в скульптуру. У участников есть три часа в неделю, чтобы разрезать зуб. После изготовления зуба были извлечены пластиковые модели и маркеры изображения контрольных и экспериментальных групп, соответственно. Без распознавания метки изображения 3D-стоматологические объекты не усиливаются AR-TCTP. Чтобы предотвратить использование других инструментов для практики, экспериментальные и контрольные группы практиковали вырезу зубов в отдельных комнатах. Обратная связь по форме зуба была предоставлена через три недели после окончания эксперимента, чтобы ограничить влияние инструкций учителей. Анкета вводилась после того, как на третьей неделе апреля была завершена резка первых моляров нижней челюсти. Модифицированный вопросник из Sanders et al. Альфала и соавт. использовал 23 вопроса из [26]. [27] Оценили различия в форме сердца между практическими инструментами. Однако в этом исследовании один пункт для прямых манипуляций на каждом уровне был исключен из Alfalah et al. [27]. 22 элемента, использованные в этом исследовании, показаны в таблице 1. Контрольные и экспериментальные группы имели α -значения Cronbach 0,587 и 0,912 соответственно.
Анализ данных был выполнен с использованием статистического программного обеспечения SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). Двусторонний тест значимости был выполнен на уровне значимости 0,05. Точный тест Фишера использовался для анализа общих характеристик, таких как пол, возраст, место проживания и опыт резьбы зубов для подтверждения распределения этих характеристик между контрольными и экспериментальными группами. Результаты теста Шапиро-Уилка показали, что данные обследования обычно не распределены (р <0,05). Следовательно, непараметрический U-тест Манна-Уитни использовался для сравнения контрольных и экспериментальных групп.
Инструменты, используемые участниками во время упражнений для резьбы зубов, показаны на рисунке 6. На рисунке 6А показана пластическая модель, а на рисунках 6B-D показаны AR-TCPT, используемый на мобильном устройстве. AR-TCPT использует камеру устройства для идентификации маркеров изображения и отображает улучшенный 3D-зубной объект на экране, которым участники могут манипулировать и наблюдать в режиме реального времени. «Следующие» и «предыдущие» кнопки мобильного устройства позволяют подробно наблюдать за этапами резьбы и морфологические характеристики зубов. Чтобы создать зуб, пользователи AR-TCPT последовательно сравнивают улучшенную 3D-модель на экране зуба с восковым блоком.
Практикуйте зубы. На этой фотографии показано сравнение между традиционной практикой резьбы зубов (TCP) с использованием пластиковых моделей и пошаговым TCP с использованием инструментов дополненной реальности. Студенты могут посмотреть 3D -резьбы, нажав на следующие и предыдущие кнопки. A: Пластическая модель в наборе пошаговых моделей для резьбы зубов. B: TCP Использование инструмента дополненной реальности на первом этапе нижней челюсти первого премоляра. C: TCP с использованием инструмента дополненной реальности на последней стадии первой премолярной формирования нижней челюсти. D: процесс идентификации хребтов и канавки. Im, метка изображения; MD, мобильное устройство; NSB, кнопка «Далее»; PSB, «предыдущая» кнопка; SMD, держатель мобильного устройства; TC, стоматологическая гравюрная машина; W, восковой блок
Не было никаких существенных различий между двумя группами случайно выбранных участников с точки зрения пола, возраста, места проживания и опыта резьбы зубов (P> 0,05). Контрольная группа состояла из 96,2% женщин (n = 25) и 3,8% мужчин (n = 1), тогда как экспериментальная группа состояла только из женщин (n = 26). Контрольная группа состояла из 61,5% (n = 16) участников в возрасте 20 лет, 26,9% (n = 7) участников в возрасте 21 года и 11,5% (n = 3) участников в возрасте ≥ 22 лет, затем экспериментальный контроль Группа состояла из 73,1% (n = 19) участников в возрасте 20 лет, 19,2% (n = 5) участников в возрасте 21 года и 7,7% (n = 2) участников в возрасте ≥ 22 лет. С точки зрения проживания, 69,2% (n = 18) контрольной группы жили в Gyeonggi-Do, а 23,1% (n = 6) жили в Сеуле. Для сравнения, 50,0% (n = 13) экспериментальной группы жили в Gyeonggi-Do, а 46,2% (n = 12) жили в Сеуле. Доля контрольных и экспериментальных групп, проживающих в Инчхоне, составила 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1) соответственно. В контрольной группе 25 участников (96,2%) не имели предыдущего опыта с резьбой зубов. Точно так же 26 участников (100%) в экспериментальной группе не имели предыдущего опыта с резьбой зубов.
В таблице 2 представлены описательные статистические данные и статистические сравнения ответов каждой группы на 22 пункта опроса. Были существенные различия между группами в ответах на каждый из 22 элементов вопросника (р <0,01). По сравнению с контрольной группой, экспериментальная группа имела более высокие средние оценки по 21 анкету. Только по вопросу 20 (Q20) анкеты, контрольная группа выше, чем экспериментальная группа. Гистограмма на рисунке 7 визуально отображает разницу в средних показателях между группами. Таблица 2; На рисунке 7 также показаны результаты опыта пользователя для каждого проекта. В контрольной группе у наибольшей оценки был вопрос Q21, а у самой низкой оценки был вопрос Q6. В экспериментальной группе у наибольшей оценки был вопрос Q13, а у самой низкой оценки был вопрос Q20. Как показано на рисунке 7, наибольшая разница в среднем значении между контрольной группой и экспериментальной группой наблюдается в Q6, а наименьшая разница наблюдается в Q22.
Сравнение оценки вопросника. График сравнивает средние баллы контрольной группы с использованием пластической модели и экспериментальной группы с использованием применения дополненной реальности. AR-TCPT, инструмент практики стоматологической резьбы на основе дополненной реальности.
Технология AR становится все более популярной в различных областях стоматологии, включая клиническую эстетику, хирургию полости рта, восстановительную технологию, морфологию зубов и имплаантологию, а также моделирование [28, 29, 30, 31]. Например, Microsoft Hololens предоставляет передовые инструменты дополненной реальности для улучшения стоматологического образования и хирургического планирования [32]. Технология виртуальной реальности также предоставляет среду моделирования для обучения морфологии зубов [33]. Хотя эти технологически продвинутые аппаратно-зависимые головы дисплеи еще не стали широко доступны в образовании зубов, мобильные приложения AR могут улучшить навыки клинического применения и помочь пользователям быстро понять анатомию [34, 35]. Технология AR также может повысить мотивацию учащихся и интерес к обучению морфологии зубов и обеспечить более интерактивный и привлекательный опыт обучения [36]. Инструменты обучения AR помогают учащимся визуализировать сложные стоматологические процедуры и анатомию в 3D [37], что имеет решающее значение для понимания морфологии зубов.
Влияние 3D -печатных пластиковых зубных моделей на обучение зубной морфологии уже лучше, чем учебники с 2D -изображениями и объяснениями [38]. Тем не менее, цифровизация образования и технологического прогресса сделала необходимостью внедрить различные устройства и технологии в области здравоохранения и медицинского образования, включая образовательное образование [35]. Учителя сталкиваются с проблемой обучения сложным концепциям в быстро развивающейся и динамической области [39], которая требует использования различных практических инструментов в дополнение к традиционным моделям стоматологической смолы, чтобы помочь учащимся в практике стоматологической резьбы. Таким образом, в этом исследовании представлен практический инструмент AR-TCPT, который использует технологию AR для помощи в практике морфологии зубов.
Исследования пользовательского опыта приложений AR имеют решающее значение для понимания факторов, влияющих на мультимедийное использование [40]. Положительный пользовательский опыт AR может определить направление его разработки и улучшения, включая его цель, простоту использования, плавную работу, информационную дисплей и взаимодействие [41]. Как показано в таблице 2, за исключением Q20, экспериментальная группа с использованием AR-TCPT получила более высокие оценки пользовательских опытов по сравнению с контрольной группой с использованием пластиковых моделей. По сравнению с пластиковыми моделями опыт использования AR-TCPT в практике стоматологической резьбы был высоко оценен. Оценки включают понимание, визуализацию, наблюдение, повторение, полезность инструментов и разнообразие перспектив. Преимущества использования AR-TCPT включают быстрое понимание, эффективную навигацию, экономию времени, развитие доклинической навыки гравюры, комплексного охвата, улучшенного обучения, снижения зависимости учебников и интерактивного, приятного и информативного характера опыта. AR-TCPT также облегчает взаимодействие с другими инструментами практики и предоставляет четкие взгляды с разных точек зрения.
Как показано на рисунке 7, AR-TCPT предложил дополнительный пункт 20: комплексный графический интерфейс пользователя, показывающий все шаги резьбы зубов, необходимы для того, чтобы помочь студентам выполнить резьбу зубов. Демонстрация всего процесса резьбы зубов имеет решающее значение для развития навыков резьбы зубов перед лечением пациентов. Экспериментальная группа получила самый высокий балл в Q13, фундаментальный вопрос, связанный с оказанием помощи в развитии навыков резьбы зубов и улучшением навыков пользователей, прежде чем лечить пациентов, подчеркивая потенциал этого инструмента в практике стоматологической резьбы. Пользователи хотят применить навыки, которые они изучают в клинических условиях. Тем не менее, необходимы последующие исследования для оценки развития и эффективности фактических навыков резки зубов. Вопрос 6 спросил, можно ли использовать пластиковые модели и AR-TCTP, если это необходимо, а ответы на этот вопрос показали наибольшее различие между двумя группами. Как мобильное приложение, AR-TCPT оказался более удобным в использовании по сравнению с пластиковыми моделями. Тем не менее, остается трудно доказать образовательную эффективность AR -приложений, основанных только на пользовательском опыте. Необходимы дальнейшие исследования для оценки влияния AR-TCTP на готовые стоматологические таблетки. Однако в этом исследовании высокие оценки пользовательских опытов AR-TCPT указывают на его потенциал как практический инструмент.
Это сравнительное исследование показывает, что AR-TCPT может быть ценной альтернативой или дополнением традиционным пластиковым моделям в стоматологических кабинетах, поскольку он получил отличные оценки с точки зрения пользовательского опыта. Однако определение его превосходства потребует дополнительной количественной оценки инструкторами промежуточной и конечной резной кости. Кроме того, влияние индивидуальных различий в способностях пространственного восприятия на процесс резьбы и конечный зуб также необходимо проанализировать. Стоматологические возможности варьируются от человека к человеку, что может повлиять на процесс резьбы и конечный зуб. Следовательно, необходимы дополнительные исследования, чтобы доказать эффективность AR-TCPT как инструмента для практики стоматологической резьбы и для понимания модулирующей и посреднической роли применения AR в процессе резьбы. Будущие исследования должны сосредоточиться на оценке разработки и оценки инструментов морфологии зубов с использованием передовой технологии HoloLens AR.
Таким образом, это исследование демонстрирует потенциал AR-TCPT в качестве инструмента для практики стоматологической резьбы, поскольку оно предоставляет студентам инновационный и интерактивный опыт обучения. По сравнению с традиционной пластической модельной группой, группа AR-TCPT показала значительно более высокие показатели опыта пользователя, включая такие преимущества, как более быстрое понимание, улучшение обучения и снижение зависимости учебника. Благодаря знакомым технологиям и простоте использования, AR-TCPT предлагает многообещающую альтернативу традиционным пластиковым инструментам и может помочь новичкам в трехмерной скульптур. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования для оценки его образовательной эффективности, включая его влияние на способности людей к скульптуре и количественное определение скульптурных зубов.
Наборы данных, используемые в этом исследовании, доступны, связавшись с соответствующим автором по разумному запросу.
Bogacki re, Best a, Эбби Л.М. Исследование эквивалентности программы обучения в области анатомии на основе компьютера. Джей Дент Эд. 2004; 68: 867–71.
Абу Эйд Р., Эван К., Фоли Дж., Оуис Ю., Джаясингхе Дж. Самостоятельное обучение и стоматологическая модель для изучения морфологии зубов: перспективы студентов в Университете Абердина, Шотландия. Джей Дент Эд. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Обзор методов преподавания зубов, используемых в Великобритании и Ирландии. Европейский журнал стоматологического образования. 2018; 22: E438–43.
Образ А., Бриггс С., Бэкман Дж., Гольдштейн Л., Лэмб С., Рыцарь У.Г. Преподавание клинически значимой зубной анатомии в зубной программе: описание и оценка инновационного модуля. Джей Дент Эд. 2011; 75: 797–804.
Коста А.К., Ксавье Т.А., Паес-Юниор Т.Д., Андреатта-Фильхо, Борхес Ал. Влияние окклюзионной площади контакта на дефекты квалификации и распределение напряжений. Практикуйте J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley Cf. Последствия не замены пропущенных задних зубов. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Ван Хуэй, Сюй Хуэй, Чжан Цзин, Ю Шенг, Ван Мин, Цю Цзин и др. Влияние 3D -печатных пластиковых зубов на эффективность курса морфологии зубов в китайском университете. BMC Medical Education. 2020; 20: 469.
Риснес С., Хан К., Хадлер-Ольсен Е., Сехик А. Загадка идентификации зубов: метод обучения и обучения зубной морфологии. Европейский журнал стоматологического образования. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH - это картина, стоимостью тысячи слов? Эффективность технологии iPad в доклинических курсах стоматологической лаборатории. Джей Дент Эд. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Образовательный эксперимент, инициированный Covid-19: использование домашнего воска и вебинаров для преподавания трехнедельного интенсивного курса морфологии стоматологии для первых курсов. J Prosthetics. 2021; 30: 202–9.
Рой Э., Бакр М.М., Джордж Р. Потребность в симуляциях виртуальной реальности в стоматологическом образовании: обзор. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Гарсон Дж. Обзор двадцати пяти лет образования дополненной реальности. Мультимодальное технологическое взаимодействие. 2021; 5: 37.
Тан Си, Аршад Х., Абдулла А. Эффективные и мощные приложения для мобильной дополненной реальности. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Ван М., Каллаган В., Бернхардт Дж., Уайт К., Пенья-Риос А. Дополненная реальность в образовании и обучении: методы обучения и иллюстративные примеры. J окружающая интеллект. Человеческие вычисления. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Улучшение опыта обучения в начальном и среднем образовании: систематический обзор недавних тенденций в обучении на основе игр. Виртуальная реальность. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Систематический обзор дополненной реальности в химическом образовании. Образование пастор. 2022; 10: E3325.
Акчайр М., Акчайр Г. Преимущества и проблемы, связанные с дополненной реальностью в образовании: систематический обзор литературы. Образовательные исследования, изд. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Потенциал и ограничения иммерсивного совместного моделирования дополненной реальности для преподавания и обучения. Журнал научного образования. 2009; 18: 7-22.
Чжэн К.Х., Цай С.К. Возможности дополненной реальности в обучении науке: предложения для будущих исследований. Журнал научного образования. 2013; 22: 449–62.
Килистофф AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Эффективность пошаговых методов резьбы для студентов-стоматологов. Джей Дент Эд. 2013; 77: 63–7.
Время публикации: декабрь-25-2023