Технология дополненной реальности (AR) доказала свою эффективность при отображении информации и рендеринге 3D-объектов.Хотя студенты обычно используют приложения AR через мобильные устройства, пластиковые модели или 2D-изображения по-прежнему широко используются в упражнениях по прорезыванию зубов.Из-за трехмерной природы зубов студенты, занимающиеся резьбой по зубам, сталкиваются с проблемами из-за отсутствия доступных инструментов, обеспечивающих последовательное руководство.В этом исследовании мы разработали инструмент для обучения резьбе по зубам на основе дополненной реальности (AR-TCPT) и сравнили его с пластиковой моделью, чтобы оценить его потенциал в качестве практического инструмента и опыт его использования.
Чтобы имитировать прорезывание зубов, мы последовательно создали 3D-объект, который включал в себя клык верхней челюсти и первый премоляр верхней челюсти (шаг 16), первый премоляр нижней челюсти (шаг 13) и первый моляр нижней челюсти (шаг 14).Маркеры изображений, созданные с помощью программного обеспечения Photoshop, были присвоены каждому зубу.Разработано мобильное приложение на базе AR с использованием движка Unity.Что касается резьбы зубов, 52 участника были случайным образом распределены в контрольную группу (n = 26; с использованием пластиковых моделей зубов) или экспериментальную группу (n = 26; с использованием AR-TCPT).Для оценки пользовательского опыта использовалась анкета из 22 пунктов.Сравнительный анализ данных проводился с использованием непараметрического U-критерия Манна-Уитни через программу SPSS.
AR-TCPT использует камеру мобильного устройства для обнаружения маркеров изображения и отображения 3D-объектов фрагментов зубов.Пользователи могут манипулировать устройством, чтобы просмотреть каждый шаг или изучить форму зуба.Результаты опроса пользовательского опыта показали, что по сравнению с контрольной группой, использующей пластиковые модели, экспериментальная группа AR-TCPT получила значительно более высокие баллы по опыту резьбы по зубам.
По сравнению с традиционными пластиковыми моделями AR-TCPT обеспечивает лучшее удобство использования при резке зубов.Доступ к этому инструменту прост, поскольку он предназначен для использования пользователями на мобильных устройствах.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить образовательное влияние AR-TCTP на количественную оценку выгравированных зубов, а также на индивидуальные способности пользователя к скульптуре.
Морфология зубов и практические упражнения являются важной частью учебной программы по стоматологии.Этот курс предоставляет теоретические и практические рекомендации по морфологии, функции и непосредственному скульптурированию структур зуба [1, 2].Традиционный метод обучения заключается в теоретическом изучении, а затем выполнении резьбы по зубам на основе изученных принципов.Студенты используют двумерные (2D) изображения зубов и пластиковые модели для лепки зубов на восковых или гипсовых блоках [3,4,5].Понимание морфологии зубов имеет решающее значение для восстановительного лечения и изготовления зубных реставраций в клинической практике.Правильное соотношение между зубами-антагонистами и проксимальными зубами, на что указывает их форма, важно для поддержания окклюзионной и позиционной стабильности [6, 7].Хотя курсы стоматологии могут помочь студентам получить полное представление о морфологии зубов, они по-прежнему сталкиваются с проблемами в процессе резания, связанными с традиционными практиками.
Новички в практике стоматологической морфологии сталкиваются с проблемой интерпретации и воспроизведения 2D-изображений в трех измерениях (3D) [8,9,10].Формы зубов обычно представлены двухмерными рисунками или фотографиями, что приводит к трудностям при визуализации морфологии зубов.Кроме того, необходимость быстрого выполнения резьбы по зубам в ограниченном пространстве и времени в сочетании с использованием 2D-изображений затрудняет для студентов концептуализацию и визуализацию 3D-форм [11].Хотя пластиковые стоматологические модели (которые могут быть представлены как частично завершенные или в окончательной форме) помогают в обучении, их использование ограничено, поскольку коммерческие пластиковые модели часто предопределены и ограничивают возможности практики для учителей и студентов[4].Кроме того, эти модели упражнений принадлежат образовательному учреждению и не могут принадлежать отдельным учащимся, что приводит к увеличению нагрузки на упражнения в течение отведенного на занятия времени.Тренеры часто инструктируют большое количество студентов во время практики и часто полагаются на традиционные методы практики, что может привести к длительному ожиданию обратной связи от тренера на промежуточных этапах резьбы [12].Поэтому существует потребность в руководстве по резьбе, которое облегчило бы практику резьбы по зубам и смягчило ограничения, налагаемые пластиковыми моделями.
Технология дополненной реальности (AR) стала многообещающим инструментом для улучшения качества обучения.Накладывая цифровую информацию на реальную среду, технология AR может предоставить студентам более интерактивный и захватывающий опыт [13].Гарсон [14] опирался на 25-летний опыт работы с первыми тремя поколениями классификации образования AR и утверждал, что использование экономичных мобильных устройств и приложений (через мобильные устройства и приложения) во втором поколении AR значительно улучшило образовательный уровень. характеристики..После создания и установки мобильные приложения позволяют камере распознавать и отображать дополнительную информацию о распознанных объектах, тем самым улучшая пользовательский опыт [15, 16].Технология AR работает путем быстрого распознавания кода или тега изображения с камеры мобильного устройства, отображая наложенную трехмерную информацию при обнаружении [17].Манипулируя мобильными устройствами или маркерами изображений, пользователи могут легко и интуитивно наблюдать и понимать трехмерные структуры [18].В обзоре Акчайыра и Акчайыра [19] было обнаружено, что AR увеличивает «веселье» и успешно «повышает уровень участия в обучении».Однако из-за сложности данных технология может быть «трудной для использования студентами» и вызывать «когнитивную перегрузку», требующую дополнительных учебных рекомендаций [19, 20, 21].Поэтому следует приложить усилия для повышения образовательной ценности AR за счет повышения удобства использования и снижения перегрузки сложностью задач.Эти факторы необходимо учитывать при использовании технологии AR для создания обучающих инструментов для практики резьбы по зубам.
Чтобы эффективно направлять студентов в области резьбы по зубам с использованием AR-среды, необходимо соблюдать непрерывный процесс.Этот подход может помочь уменьшить вариативность и способствовать приобретению навыков [22].Начинающие резчики могут улучшить качество своей работы, следуя цифровому пошаговому процессу резьбы по зубам [23].Фактически было показано, что пошаговый подход к обучению эффективен для овладения навыками лепки в короткие сроки и минимизации ошибок при окончательном дизайне реставрации [24].В области реставрации зубов использование процессов гравировки на поверхности зубов является эффективным способом помочь студентам улучшить свои навыки [25].Это исследование было направлено на разработку инструмента для практики резьбы по зубам на основе AR (AR-TCPT), подходящего для мобильных устройств, и оценку его пользовательского опыта.Кроме того, в исследовании сравнивался пользовательский опыт AR-TCPT с традиционными моделями стоматологических пластмасс, чтобы оценить потенциал AR-TCPT как практического инструмента.
AR-TCPT предназначен для мобильных устройств, использующих технологию AR.Этот инструмент предназначен для пошагового создания 3D-моделей клыков верхней челюсти, первых премоляров верхней челюсти, первых премоляров нижней челюсти и первых моляров нижней челюсти.Первоначальное 3D-моделирование проводилось с помощью 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., США), а окончательное моделирование — с помощью программного пакета Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., США).Разметка изображений осуществлялась с помощью программного обеспечения Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., США), предназначенного для стабильного распознавания мобильными камерами, в движке Vuforia (PTC Inc., США; http:///developer.vuforia. ком)) .AR-приложение реализовано с использованием движка Unity (12 марта 2019 г., Unity Technologies, США) с последующей установкой и запуском на мобильном устройстве.Чтобы оценить эффективность AR-TCPT как инструмента для практики резьбы по зубам, участники были случайным образом выбраны из класса практики по морфологии зубов 2023 года, чтобы сформировать контрольную группу и экспериментальную группу.Участники экспериментальной группы использовали AR-TCPT, а контрольная группа – пластиковые модели из набора Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Япония).После выполнения задачи по нарезке зубов был исследован и сравнен опыт использования каждого практического инструмента.Ход исследования показан на рисунке 1. Это исследование было проведено с одобрения Институционального наблюдательного совета Южно-Сеульского национального университета (номер IRB: NSU-202210-003).
3D-моделирование используется для последовательного изображения морфологических особенностей выступающих и вогнутых структур мезиальной, дистальной, щечной, язычной и окклюзионной поверхностей зубов в процессе резьбы.Клыки верхней челюсти и первые премоляры верхней челюсти были смоделированы на уровне 16, первые премоляры нижней челюсти — на уровне 13, а первые моляры нижней челюсти — на уровне 14. Предварительное моделирование изображает части, которые необходимо удалить и сохранить, в порядке стоматологических снимков. , как показано на рисунке.2. Окончательная последовательность моделирования зуба показана на рисунке 3. В окончательной модели текстуры, гребни и бороздки описывают вдавленную структуру зуба, а информация об изображении включена для руководства процессом скульптурирования и выделения структур, требующих пристального внимания.В начале этапа резьбы каждая поверхность имеет цветовую маркировку, указывающую ее ориентацию, а восковой блок отмечается сплошными линиями, обозначающими части, которые необходимо удалить.Мезиальная и дистальная поверхности зуба отмечены красными точками, чтобы обозначить точки контакта зубов, которые останутся в виде выступов и не будут удалены в процессе резания.На окклюзионной поверхности красные точки отмечают каждый бугор как сохранившийся, а красные стрелки указывают направление гравировки при резке воскового блока.3D-моделирование оставленных и удаленных частей позволяет подтвердить морфологию удаленных частей на последующих этапах лепки восковых блоков.
Создавайте предварительные модели 3D-объектов в пошаговом процессе вырезания зубов.а: Мезиальная поверхность первого премоляра верхней челюсти;б: слегка верхняя и мезиальная губная поверхности первого премоляра верхней челюсти;в: Мезиальная поверхность первого моляра верхней челюсти;d: слегка верхнечелюстная поверхность первого моляра верхней челюсти и мезио-щечная поверхность.поверхность.Б – щека;Ла – губной звук;М – медиальный звук.
Трехмерные (3D) объекты представляют собой пошаговый процесс прорезывания зубов.На этой фотографии показан готовый 3D-объект после процесса моделирования первых моляров верхней челюсти, показаны детали и текстуры для каждого последующего этапа.Вторые данные трехмерного моделирования включают в себя окончательный трехмерный объект, улучшенный в мобильном устройстве.Пунктирные линии представляют поровну разделенные участки зуба, а разделенные участки представляют собой те, которые необходимо удалить, прежде чем можно будет включить участок, содержащий сплошную линию.Красная трехмерная стрелка указывает направление резания зуба, красный кружок на дистальной поверхности указывает на область контакта зуба, а красный цилиндр на окклюзионной поверхности указывает на бугор зуба.а: пунктирные линии, сплошные линии, красные кружки на дистальной поверхности и ступеньки, обозначающие съемный восковой блок.б: Примерное завершение формирования первого моляра верхней челюсти.c: Детальный вид первого моляра верхней челюсти, красная стрелка указывает направление зуба и резьбы прокладки, красный цилиндрический бугор, сплошная линия указывает на часть, которую нужно вырезать на окклюзионной поверхности.d: Полный первый моляр верхней челюсти.
Чтобы облегчить идентификацию последовательных этапов резьбы с помощью мобильного устройства, были подготовлены четыре маркера изображения для первого моляра нижней челюсти, первого премоляра нижней челюсти, первого моляра верхней челюсти и клыка верхней челюсти.Маркеры изображений были разработаны с использованием программного обеспечения Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Сан-Хосе, Калифорния) и использовали символы круглых цифр и повторяющийся фоновый рисунок для различения каждого зуба, как показано на рисунке 4. Создавайте маркеры изображений высокого качества с помощью движок Vuforia (программное обеспечение для создания AR-маркеров), а также создавать и сохранять маркеры изображений с помощью движка Unity после получения пятизвездочного уровня распознавания для одного типа изображений.3D-модель зуба постепенно привязывается к маркерам изображения, и на основе маркеров определяются ее положение и размер.Использует движок Unity и приложения Android, которые можно установить на мобильные устройства.
Тег изображения.На этих фотографиях показаны маркеры изображений, использованные в этом исследовании, которые камера мобильного устройства распознает по типу зубов (число в каждом кружке).а: первый моляр нижней челюсти;б: первый премоляр нижней челюсти;в: первый моляр верхней челюсти;d: верхнечелюстной клык.
Участники были набраны из первого курса практического занятия по морфологии зубов кафедры гигиены зубов Университета Сон, Кёнгидо.Потенциальные участники были проинформированы о следующем: (1) Участие является добровольным и не предполагает какого-либо финансового или академического вознаграждения;(2) Контрольная группа будет использовать пластиковые модели, а экспериментальная группа — мобильное приложение AR;(3) эксперимент продлится три недели и затронет три зуба;(4) Пользователи Android получат ссылку для установки приложения, а пользователи iOS получат устройство Android с установленным AR-TCPT;(5) AR-TCTP будет работать одинаково в обеих системах;(6) Случайным образом распределите контрольную и экспериментальную группы;(7) Резьба по зубам будет осуществляться в разных лабораториях;(8) После эксперимента будет проведено 22 исследования;(9) Контрольная группа может использовать AR-TCPT после эксперимента.Всего добровольно вызвались 52 участника, от каждого участника была получена онлайн-форма согласия.Контрольная (n = 26) и экспериментальная группы (n = 26) были распределены случайным образом с использованием функции случайности в Microsoft Excel (2016, Редмонд, США).На рисунке 5 показан набор участников и план эксперимента в виде блок-схемы.
Дизайн исследования для изучения опыта участников с пластиковыми моделями и приложениями дополненной реальности.
Начиная с 27 марта 2023 года экспериментальная и контрольная группы использовали AR-TCPT и пластиковые модели для лепки трех зубов соответственно в течение трех недель.Участники слепили премоляры и моляры, в том числе первый моляр нижней челюсти, первый премоляр нижней челюсти и первый премоляр верхней челюсти, все со сложными морфологическими особенностями.Верхнечелюстные клыки в скульптуре не включены.У участников есть три часа в неделю, чтобы прорезать зуб.После изготовления зуба были извлечены пластиковые модели и маркеры изображений контрольной и экспериментальной групп соответственно.Без распознавания меток изображений трехмерные стоматологические объекты не улучшаются с помощью AR-TCTP.Чтобы не использовать другие тренировочные инструменты, экспериментальная и контрольная группы занимались резьбой по зубам в отдельных помещениях.Обратная связь о форме зубов предоставлялась через три недели после окончания эксперимента, чтобы ограничить влияние указаний учителя.Анкета заполнялась после завершения прорезывания первых моляров нижней челюсти на третьей неделе апреля.Модифицированный опросник Sanders et al.Альфала и др.использовали 23 вопроса из [26].[27] оценили различия в форме сердца между практическими инструментами.Однако в этом исследовании один элемент для прямого манипулирования на каждом уровне был исключен из Alfalah et al.[27].22 предмета, использованных в этом исследовании, показаны в Таблице 1. В контрольной и экспериментальной группах значения α Кронбаха составляли 0,587 и 0,912 соответственно.
Анализ данных проводился с использованием статистического программного обеспечения SPSS (v25.0, IBM Co., Армонк, Нью-Йорк, США).Двусторонний тест значимости проводился при уровне значимости 0,05.Точный тест Фишера использовался для анализа общих характеристик, таких как пол, возраст, место проживания и опыт резьбы по зубам, чтобы подтвердить распределение этих характеристик между контрольной и экспериментальной группами.Результаты теста Шапиро-Уилка показали, что данные опроса не были нормально распределены (p < 0,05).Поэтому для сравнения контрольной и экспериментальной групп использовался непараметрический U-критерий Манна-Уитни.
Инструменты, используемые участниками во время упражнения по вырезанию зубов, показаны на рисунке 6. На рисунке 6a показана пластиковая модель, а на рисунках 6b-d показан AR-TCPT, используемый на мобильном устройстве.AR-TCPT использует камеру устройства для идентификации маркеров изображения и отображает на экране улучшенный трехмерный стоматологический объект, которым участники могут манипулировать и наблюдать в режиме реального времени.Кнопки «Далее» и «Назад» мобильного устройства позволяют детально наблюдать этапы резьбы и морфологические особенности зубов.Чтобы создать зуб, пользователи AR-TCPT последовательно сравнивают улучшенную экранную 3D-модель зуба с восковым блоком.
Практика резьбы по зубам.На этой фотографии показано сравнение традиционной практики резьбы зубов (TCP) с использованием пластиковых моделей и пошаговой TCP с использованием инструментов дополненной реальности.Учащиеся могут наблюдать за этапами 3D-резки, нажимая кнопки «Далее» и «Предыдущий».а: Пластиковая модель в наборе пошаговых моделей для резьбы зубов.б: TCP с использованием инструмента дополненной реальности на первой стадии первого премоляра нижней челюсти.c: TCP с использованием инструмента дополненной реальности на заключительном этапе формирования первых премоляров нижней челюсти.d: Процесс определения выступов и канавок.IM, метка изображения;MD, мобильное устройство;НСБ, кнопка «Далее»;PSB, кнопка «Предыдущий»;SMD, держатель мобильного устройства;ТС – стоматологический гравировальный станок;W, восковой блок
Между двумя группами случайно выбранных участников не было существенных различий по полу, возрасту, месту жительства и опыту резьбы по зубам (p > 0,05).В контрольную группу вошли 96,2% женщин (n = 25) и 3,8% мужчин (n = 1), тогда как в экспериментальную группу вошли только женщины (n = 26).Контрольную группу составили 61,5% (n = 16) участников в возрасте 20 лет, 26,9% (n = 7) участников в возрасте 21 года и 11,5% (n = 3) участников в возрасте ≥ 22 лет, затем экспериментальный контроль. группа состояла из 73,1% (n = 19) участников в возрасте 20 лет, 19,2% (n = 5) участников в возрасте 21 года и 7,7% (n = 2) участников в возрасте ≥ 22 лет.По месту жительства 69,2% (n=18) контрольной группы проживали в Кёнгидо, а 23,1% (n=6) — в Сеуле.Для сравнения: 50,0% (n = 13) экспериментальной группы проживали в Кёнгидо, а 46,2% (n = 12) — в Сеуле.Доля контрольной и экспериментальной групп, проживающих в Инчхоне, составила 7,7% (n=2) и 3,8% (n=1) соответственно.В контрольной группе 25 участников (96,2%) ранее не имели опыта резьбы по зубам.Аналогичным образом, 26 участников (100%) в экспериментальной группе ранее не имели опыта резьбы по зубам.
В Таблице 2 представлены описательная статистика и статистическое сравнение ответов каждой группы на 22 пункта опроса.Между группами наблюдались достоверные различия в ответах на каждый из 22 пунктов анкеты (р < 0,01).По сравнению с контрольной группой экспериментальная группа имела более высокие средние баллы по 21 пункту анкеты.Только по вопросу 20 (Q20) анкеты контрольная группа получила более высокие баллы, чем экспериментальная группа.Гистограмма на рисунке 7 наглядно отображает разницу средних оценок между группами.Таблица 2;На рисунке 7 также показаны результаты взаимодействия с пользователем для каждого проекта.В контрольной группе задание с наивысшим баллом имело вопрос Q21, а задание с наименьшим баллом — вопрос Q6.В экспериментальной группе задание с наивысшей оценкой имело вопрос Q13, а задание с наименьшей оценкой — вопрос Q20.Как показано на рисунке 7, наибольшая разница в средних значениях между контрольной группой и экспериментальной группой наблюдается в Q6, а наименьшая разница наблюдается в Q22.
Сравнение баллов анкет.Гистограмма, сравнивающая средние баллы контрольной группы с использованием пластиковой модели и экспериментальной группы с использованием приложения дополненной реальности.AR-TCPT, инструмент для практики резьбы по зубам на основе дополненной реальности.
Технология AR становится все более популярной в различных областях стоматологии, включая клиническую эстетику, челюстно-лицевую хирургию, восстановительные технологии, морфологию и имплантологию зубов, а также моделирование [28, 29, 30, 31].Например, Microsoft HoloLens предоставляет передовые инструменты дополненной реальности для улучшения стоматологического образования и планирования хирургических операций [32].Технология виртуальной реальности также обеспечивает среду моделирования для обучения морфологии зубов [33].Хотя эти технологически продвинутые аппаратно-зависимые головные дисплеи еще не стали широко доступны в стоматологическом образовании, мобильные приложения AR могут улучшить навыки клинического применения и помочь пользователям быстро понять анатомию [34, 35].Технология AR также может повысить мотивацию и интерес студентов к изучению морфологии зубов и обеспечить более интерактивный и увлекательный опыт обучения [36].Инструменты обучения AR помогают студентам визуализировать сложные стоматологические процедуры и анатомию в 3D [37], что имеет решающее значение для понимания морфологии зубов.
Влияние 3D-печатных пластиковых моделей зубов на обучение морфологии зубов уже лучше, чем учебники с 2D-изображениями и пояснениями [38].Однако цифровизация образования и технологический прогресс привели к необходимости внедрения различных устройств и технологий в здравоохранение и медицинское образование, в том числе в стоматологическое образование [35].Учителя сталкиваются с проблемой преподавания сложных концепций в быстро развивающейся и динамичной области [39], которая требует использования различных практических инструментов в дополнение к традиционным моделям из стоматологической пластмассы, чтобы помочь студентам в практике резьбы по зубам.Таким образом, в этом исследовании представлен практический инструмент AR-TCPT, который использует технологию AR для оказания помощи в практике морфологии зубов.
Исследование пользовательского опыта приложений AR имеет решающее значение для понимания факторов, влияющих на использование мультимедиа [40].Положительный пользовательский опыт AR может определить направление ее развития и совершенствования, включая ее назначение, простоту использования, плавность работы, отображение информации и взаимодействие [41].Как показано в таблице 2, за исключением Q20, экспериментальная группа, использующая AR-TCPT, получила более высокие оценки пользовательского опыта по сравнению с контрольной группой, использующей пластиковые модели.По сравнению с пластиковыми моделями высоко оценен опыт применения AR-TCPT в стоматологической практике.Оценки включают понимание, визуализацию, наблюдение, повторение, полезность инструментов и разнообразие точек зрения.Преимущества использования AR-TCPT включают быстрое понимание, эффективную навигацию, экономию времени, развитие навыков доклинической гравировки, всесторонний охват, улучшение обучения, снижение зависимости от учебников, а также интерактивный, приятный и информативный характер опыта.AR-TCPT также облегчает взаимодействие с другими практическими инструментами и предоставляет четкое представление с разных точек зрения.
Как показано на рисунке 7, AR-TCPT предложил дополнительный момент в вопросе 20: необходим комплексный графический интерфейс пользователя, показывающий все этапы резьбы по зубам, чтобы помочь учащимся выполнять резьбу по зубам.Демонстрация всего процесса резьбы по зубам имеет решающее значение для развития навыков резьбы по зубам перед лечением пациентов.Экспериментальная группа получила наивысший балл за Q13 — фундаментальный вопрос, связанный с развитием навыков резьбы по зубам и улучшением навыков пользователя перед лечением пациентов, что подчеркивает потенциал этого инструмента в практике резьбы по зубам.Пользователи хотят применять полученные навыки в клинических условиях.Однако необходимы последующие исследования для оценки развития и эффективности реальных навыков резьбы по зубам.В вопросе 6 спрашивалось, можно ли использовать при необходимости пластиковые модели и AR-TCTP, и ответы на этот вопрос показали наибольшую разницу между двумя группами.В качестве мобильного приложения AR-TCPT оказался более удобным в использовании по сравнению с пластиковыми моделями.Однако по-прежнему сложно доказать образовательную эффективность AR-приложений, основываясь только на пользовательском опыте.Необходимы дальнейшие исследования для оценки влияния AR-TCTP на готовые стоматологические таблетки.Однако в этом исследовании высокие оценки пользовательского опыта AR-TCPT указывают на его потенциал как практического инструмента.
Это сравнительное исследование показывает, что AR-TCPT может стать ценной альтернативой или дополнением к традиционным пластиковым моделям в стоматологических кабинетах, поскольку он получил отличные оценки с точки зрения пользовательского опыта.Однако определение его превосходства потребует дальнейшей количественной оценки инструкторами промежуточной и окончательной резной кости.Кроме того, необходимо проанализировать влияние индивидуальных различий в способностях пространственного восприятия на процесс резьбы и конечный зуб.Возможности зубов варьируются от человека к человеку, что может повлиять на процесс резания и окончательный зуб.Таким образом, необходимы дополнительные исследования, чтобы доказать эффективность AR-TCPT как инструмента для практики резьбы по зубам и понять модулирующую и посредническую роль применения AR в процессе резьбы.Будущие исследования должны быть сосредоточены на оценке разработки и оценки инструментов морфологии зубов с использованием передовой технологии HoloLens AR.
Таким образом, это исследование демонстрирует потенциал AR-TCPT как инструмента для практики резьбы по зубам, поскольку оно предоставляет студентам инновационный и интерактивный опыт обучения.По сравнению с группой традиционных пластиковых моделей группа AR-TCPT показала значительно более высокие оценки пользовательского опыта, включая такие преимущества, как более быстрое понимание, улучшение обучения и снижение зависимости от учебников.Благодаря знакомой технологии и простоте использования AR-TCPT предлагает многообещающую альтернативу традиционным пластиковым инструментам и может помочь новичкам в 3D-лепке.Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы оценить его образовательную эффективность, включая его влияние на способности людей к скульптуре и количественную оценку скульптурных зубов.
Наборы данных, использованные в этом исследовании, можно получить, связавшись с соответствующим автором по обоснованному запросу.
Богацки Р.Э., Бест А., Эбби Л.М. Исследование эквивалентности компьютерной программы обучения стоматологической анатомии.Джей Дент Эд.2004;68:867–71.
Абу Эйд Р., Юэн К., Фоли Дж., Овейс Ю., Джаясингхе Дж. Самостоятельное обучение и создание стоматологических моделей для изучения морфологии зубов: взгляды студентов Абердинского университета, Шотландия.Джей Дент Эд.2013;77:1147–53.
Лоун М., Маккенна Дж. П., Крайан Дж. Ф., Даунер Э. Дж., Тулуза А. Обзор методов преподавания морфологии зубов, используемых в Великобритании и Ирландии.Европейский журнал стоматологического образования.2018;22:e438–43.
Обрез А., Бриггс С., Бэкман Дж., Гольдштейн Л., Лэмб С., Найт В.Г. Преподавание клинически значимой стоматологической анатомии в учебной программе стоматолога: описание и оценка инновационного модуля.Джей Дент Эд.2011;75:797–804.
Коста АК, Ксавье Т.А., Паес-Жуниор ТД, Андреатта-Фильо О.Д., Борхес А.Л.Влияние площади окклюзионного контакта на дефекты бугров и распределение напряжений.Практика J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Шугарс Д.А., Бадер Дж.Д., Филлипс С.В., Уайт Б.А., Брантли К.Ф.Последствия отсутствия замены отсутствующих задних зубов.Дж Ам Дент Ассоц.2000;131:1317–23.
Ван Хуэй, Сюй Хуэй, Чжан Цзин, Юй Шэн, Ван Мин, Цю Цзин и др.Влияние 3D-печатных пластиковых зубов на эффективность курса морфологии зубов в китайском университете.Медицинское образование BMC.2020;20:469.
Риснес С., Хан К., Хадлер-Олсен Э., Сехик А. Загадка для идентификации зубов: метод преподавания и изучения морфологии зубов.Европейский журнал стоматологического образования.2019;23:62–7.
Киркуп М.Л., Адамс Б.Н., Райффес П.Е., Хессельбарт Дж.Л., Уиллис Л.Х. Стоит ли картинка тысячи слов?Эффективность технологии iPad на курсах доклинических зуботехнических лабораторий.Джей Дент Эд.2019;83:398–406.
Гудакр С.Дж., Юнан Р., Кирби В., Фитцпатрик М. Образовательный эксперимент, инициированный COVID-19: использование домашней восковой эпиляции и вебинаров для преподавания трехнедельного интенсивного курса морфологии зубов для студентов первого курса.J Протезирование.2021;30:202–9.
Рой Э., Бакр М.М., Джордж Р. Необходимость моделирования виртуальной реальности в стоматологическом образовании: обзор.Журнал Saudi Dent, 2017 г.;29:41-7.
Гарсон Дж. Обзор двадцатипятилетнего опыта обучения дополненной реальности.Мультимодальное технологическое взаимодействие.2021;5:37.
Тан С.Ю., Аршад Х., Абдулла А. Эффективные и мощные мобильные приложения дополненной реальности.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Ван М., Каллаган В., Бернхардт Дж., Уайт К., Пенья-Риос А. Дополненная реальность в образовании и обучении: методы обучения и наглядные примеры.J Окружающий интеллект.Человеческие вычисления.2018;9:1391–402.
Пеллас Н., Фотарис П., Казанидис И., Уэллс Д. Улучшение опыта обучения в начальном и среднем образовании: систематический обзор последних тенденций в обучении дополненной реальности на основе игр.Виртуальная реальность.2019;23:329–46.
Маццуко А., Крассманн А.Л., Реатеги Э., Гомес Р.С. Систематический обзор дополненной реальности в химическом образовании.Образование Пастор.2022;10:e3325.
Акчайыр М., Акчайыр Г. Преимущества и проблемы, связанные с дополненной реальностью в образовании: систематический обзор литературы.Педагогические исследования, изд.2017 год;20:1–11.
Данливи М., Деде С., Митчелл Р. Потенциал и ограничения иммерсивного совместного моделирования дополненной реальности для преподавания и обучения.Журнал технологий научного образования.2009;18:7-22.
Чжэн К.Х., Цай С.К. Возможности дополненной реальности в изучении естественных наук: предложения для будущих исследований.Журнал технологий научного образования.2013;22:449–62.
Килистофф А.Дж., Маккензи Л., Д'Эон М., Триндер К. Эффективность пошаговых техник резьбы для студентов-стоматологов.Джей Дент Эд.2013;77:63–7.
Время публикации: 25 декабря 2023 г.